Психолого-педагогические основы изучения личности школьников в целях профориентации

 

Таблица

Пример заполненного бланка ответов для игры-шутки  «Бизне риск-мен

 

№ ходов	Сумма сделок: 100 млн 300 млн 500 млн	Ю<5 Юрист -50%	Р = 5 Ревизия	Т-за: 100-1 300-3 500-5 (лет срока)	Б<5 Благотворительность -100% заданный ход	С = 5 Спасибо -сумма взноса ХЗ
1	300	150	-	-	150	С	450
2	100	-	Р	Т	-	-	-
3	300	-	Р	Т	-	-	-
4	-	-	-	Т	-	-	-
5	-	-	-	Т	-	-	-
6	500	250	-	-	-	С	250
7	300	-	-	-	300	С	900
8.	300	150	Р	-	150	-	-
9	100	-	-	-	100	-	••
10	300	-	-	-	i	С	300
11	100	-	Р	Т	-	-	-
12	300	-	-	-	-	С	300
13	500	250	-	-	-	-	250
14	500	250	Р	-	-	-	250
15	500	-	-	-	-	-	500
Итог всей игры				5Т	700		3300

 

Опыт проведения данной игры свидетельствует о том, что  дети прекрасно все понимают (в  том числе, и весь цинизм современного российского бизнеса), поэтому при подведении итогов ведущий должен поменьше морализировать и просто вовремя остановиться.

 

 

 

 

Заключение

 

Переход от учебной деятельности к трудовой – важный этап в жизни

каждого молодого человека. Правильно выбрать профессию юноши и девушки могут, если ещё в стенах школы , детского дома получат конкретные знания об отраслях производства, профессиях и видах трудовой деятельности.

Профориетационная работа с воспитанниками включает информацию о профессиях, необходимых народному хозяйству, путях их приобретения, о потребности района, в котором живут воспитанники, в тех или иных кадрах, о возможностях трудоустройства и т.д., формирование общественно ценных мотивов их выбора, ценностных ориентаций, определённой профессиональной направленности, психолого-педагогические и медицинские консультации по вопросам профессиональной пригодности.

Профориентационная работа с воспитанниками помогает решению  задачи формирования социальной активности  личности, ориентации на общественно-полезный труд согласно своим способностям и возможностям. В процессе этой работы развиваются интересы и склонности, формируется позитивное отношение к будущей трудовой деятельности.

Не спланировав свой личный профессиональный план, ребята часто застревают на неудачно выбранном пути: ни  личности, ни обществу от этого проку нет. Человек чувствует себя профессионально неудовлетворённым. И чтобы цена приспособления к профессии не оказалась слишком большой, полезно заранее обдумать свой выбо. Однако, в настоящее время, выбор будущей профессии, профессиональное самоопределение происходит в условиях нестабильной ситуации в стране, когда подростки сталкиваются с наиболее неприглядными сторонами жизни, оторванностью от родителей, которые могли бы посоветовать ребёнку в данной ситуации. Нестабильность и неопределённость жизни, неясность перспектив социального развития общества, недостаток профессиональной подготовки в школе, ведут к тому, что наши воспитанники с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно решить, чего они хотят от жизни.

Адекватность же выбора и уровень освоения профессии  влияют на все стороны и общее  качество жизни. Поэтому так важно  для подростка , вступающего в  мир профессий , сделать правильный выбор.

Совместная работа школьных учителей, воспитателей, службы центра занятости населения, дни “открытых  дверей” учебных заведений, агитационная работа учебных заведений, работа школьного  психолога, психолога воспитательного  учреждения, социального педагога позволяет воспитанникам выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора, помогает решить проблему профессиональных поисков, или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

По итогам развития ребёнка  в школе результатом его профессионального самоопределения должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. А результатом его самостоятельной деятельности является составление личного профессионального “старта”.

Также важным и необходимым  результатом деятельности самоопределения  является отчётливое сознание того, что  “Я сам” выбрал профессию.

Работа по  профориентации  школы и детского дома строится на том, чтобы воспитанники участвовали в ней, им было интересно и лично значимо. Вся эта работа является комплексной по содержанию, так как её проведение связано с применением различных  методов  профориентационной работы: элементов активного профинформирования и профконсультирования, профдиагностики, разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально важных качеств.

Совместное планирование работы по  профориентации  классных руководителей и воспитателей, которая отражена в планах работы, работа психолога по программе профессионального самоопределения заключается в том, чтобы дать ребёнку психологические средства разрешения его личных проблем, связанных с профессиональным самоопределением. Функции социального педагога: прогностическая, дидактическая, организационная, посредническая.

Основными компонентами социально педагогической деятельности в профессиональном самоопределении  воспитанников являются: образовательный - сформированность у учащихся социальных знаний об особенностях выбранной профессии, об особенностях профессиональной среды и общения в ней, специальных умений коммуникативных, организаторских, аналитических, прогностических; специальных навыков бесконфликтного общения, самоанализа. Важным является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание учащимися ценности данного труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности, психологический-направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей  личности  для выявления и развития профессионально значимых качеств и психокоррекция профессионально нежелательных качеств личности, посреднический- организация совместной деятельности учащихся, учителей, воспитателей, информирование учащихся по вопросам связанным с выбором будущей профессии.

В данной курсовой работе рассмотрено понятие профориентаии, изучены методы изучения личности в целях профориентации, а также разработана методика профориентационной работы.

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособ.3-е изд. М.: Изд. Центр "Академия", 2007.

2. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов - М.: Просвещение, 1988.

3. Пряжников Н.С Методы активизации профессионального и

личностного самоопределения. – М.: НПО: «Модэк», 2002.

4. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1989.

5. 18. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979.

6. 23. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер – М.: ИОСО РАО, 2003.

7. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.

8. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа, 2000.

9. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов”; под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.

10. Симоненко В.Д.

11. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии//Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б.Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976.

12. 7. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО.2008.

13. Акопов В.Г. Профессиональное сознание - ключевое понятие теоретической и практической подготовки специалистов // Психологические аспекты формирования профессионального сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. - Куйбышев, 1989.

14. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2001.

15. Жафяров А.Ж., Ким А.М. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.

16. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

18. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. - М.: УЦ "Перспектива", 2002.

19. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / Под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2001.

20. Келасьев, В.Н. Диагностика  профессиональных способностей, система  профессионального отбора социальных  педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев. – М.: , 1994.

21. Лукин, Н.Н. Культурно-историческое  творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.-метод. пособие / Н.Н. Лукин. – Красноярск: КГАУ, 2004.

22. Митрофанова, Я.А., Баранов,  П.М., Черкашина, Е.Ю. «Портфолио»  как мотивирующий фактор профессионального  выбора школьника / Я.А. Митрофанова, П.М. Баранов, Е.Ю. Черкашина // Молодежь Сибири – науке России. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции / Сост. М.А. Малышкова. – Красноярск: СИБУП, 2005.

23. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 1992.

24. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М, 1998.

25. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И.В. - Екатеринбург, 1998.