Психолого-педагогические основы изучения личности школьников в целях профориентации

Реализация современных  требований, предъявляемых к общеобразовательной  школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения.

Однако, несмотря на некоторые  положительные результаты,  профориентация  в современных условиях всё ещё не достигает своих главных  целей  – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой  личности  и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития  профориентации  является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика, отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к  личности  выбирающего профессию, используются в основном словесные, декларативные  методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах

деятельности, в том  числе и в избираемой.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики  профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение  профориентации: это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого – педагогических и медико – физиологических задач по формированию у  школьников  профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой  личности  и запросам общества в кадрах.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое применение методик изучения личности школьников с целью профориентации.

Объект исследования: личность школьника.

Предмет исследования: методика изучения личности школьника в целях профориентации.

Задачи исследования:

• рассмотреть понятие профориентации;
• дать характеристику методам изучения личности в целях

профориентации;

- разработать методику профориентационной работы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

1 Психолого-педагогические  основы изучения личности школьников  в целях профориентации

1. Профориентация – как педагогическая проблема

Слово “профессия” в  переводе с латинского языка означает официально указанное занятие, специальность. Профессия — это вид трудовой деятельности, занятий, требующих от человека опредёлённой подготовки и  соответствующих качеств личности.

Проблема подготовки подрастающих поколений к труду  — извечная проблема человеческого  общества. Однако в различных общественно-экономических  формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием  и обретая новые формы реализации на практике.

«В конце XIX – начале XX в.в. учёные и общественные деятели  пришли к мысли о том, что для  выполнения человеком каждой конкретной работы необходимы не только выучка, но и способности, определяющие его  профессиональную пригодность. В связи  с этим молодым людям, выбирающим профессию, стала необходимой соответствующая помощь»[5].

В XIX в. появились литературные источники, раскрывающие некоторые  вопросы профессиональной ориентации молодёжи. Во Франции вышло “Руководство по выбору профессий” (1849 и 1887г.) в России была издана книга профессора Петербургского университета Н.И. Кареева “Выбор факультета и прохождение университетского курса”.

Таким образом, зародившееся в конце XIX в. – начале XX в. движение по организации профессиональной ориентации получило свой старт, требуемый самой жизню, её социально-экономическом развитем.

В начале XX в. в США, Англии, Германии были впервые организованы справочно-информационные бюро для  молодёжи при биржах труда. Там школьники  могли посоветоваться о выборе профессии, о возможностях дальнейшего образования и подготовки к будущей работе. Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями, а проводили пропаганду разумного выбора профессии с помощью издания профориентационных листков, брошюр и т.д.

Однако, основным методом определения профессиональной пригодности молодого человека был лишь анкетный опрос. Так складывался первый опыт профориентации учащихся, который включал предварительное изучение профессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед в бюро, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, заключительную беседу, консультацию и посредничество в определении выпускников на работу.

В 1908г. профессор Гарвардского университета Ф. Барсонс основал  в Бостоне (США) “Бюро ориентации” для оказания помощи подросткам в определении их жизненного пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профессионально-ориентационного движения. Затем аналогичное бюро в 1910г. было учреждено в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых человеку различными профессиями, более детальное знание особенностей учащихся. «Бюро свою работу вело в полном контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах» [6].

В Англии поддержка и  развитие профориентационных учреждений была организована на законодательном  уровне.

В начале XX века начинает развёртывать профориентационную деятельность Педагогический музей учительского дома. Музей предпринял ряд обследований, касающихся вопроса о выборе профессии учащимися различных типов школ. В процессе проводившейся работы выяснилось, «какие профессии привлекают наибольшее внимание, каковы причины, которые побуждают молодых людей пойти по тому или иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в школах опрос учащихся об их будущей профессии».

Один из теоретиков и  организаторов трудовой политехнической  школы П.Т. Блонский, развивая программу  “хорошего работника” в школе, обосновал  необходимость начинать профориентационную работу с начальных классов путём знакомства с профессиями на основе углублённых знаний по интересам и практической пробы своих сил.

Для того чтобы создать  резерв для пополнения различных  отраслей народного хозяйства и культуры кадрами, в 1924г. старшие классы школы - девятилетки были профессионализированы. В стране были созданы средние школы с кооперативно - торговым, производственно-техническим, административно-хозяйственным, культурно-просветительным уклонами. Были организованы фабрично-заводские семилетки и школы крестьянской молодёжи, в которых давались общеобразовательные знания и прививались определённые навыки и умения.

В 1927г. профессором В.М. Бехтеревым было основано Бюро профконсультации Наркомтруда, ставившее своей целью распределение рабочей силы более рациональным путём. В течение последующих двух лет в стране создалась сеть бюро профконсультаций: в Ленинграде, Перми, Свердловске, Ярославле, Твери [7].

В послевоенное время  на XIX съезде КПСС вопрос о политехническом обучении молодёжи был снова поставлен на рассмотрение. Перестройка работы школы на основе принятого в декабре 1958г. “Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР” ознаменовала новый этап и в развитии проблемы профориентации учащихся.

В настоящее время  в психолого-педагогической литературе нет единого подхода к толкованию самого понятия “профориентация”. Так, Н.И. Калугин, А.Д. Сазанов, В.Д. Симоненко [8,9,10] дали следующие определение: «Профессиональная ориентация учащихся — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении с учётом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности».

«Профессиональная ориентация как экономический процесс —  это управление выбором профессии  и места работы путём формирования определённых склонностей (призвания) посредством убеждения с учётом способностей индивида и потребностей общества» – писал А.В. Соловьёв [11]. Общим для всех вышеперечисленных толкований является то, что под профориентацией ими понимается совместная деятельность школы, семьи и общественности, направленная на подготовку учащейся молодёжи к выбору профессии в соответствии с их интересами, склонностями и способностями, а также потребностями общества в трудовых ресурсах.

1.2 Теоретические аспекты профессиональной ориентации старших школьников

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Итак, профориентация - это  “научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать  как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества”[12]. Профориентация должна представлять собой единство практики и междисциплинарной теории. При этом важное значение имеет теория: именно в ней преломляются те или иные идеи, которые затем помогают превратить практическую работу в научно-практическую. Теория не появляется, как правило, вместе с самой деятельностью. Чтобы сформулировать теорию, необходимо совершенствовать практику профориентации. В профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

Практическая сторона  включает в себя деятельность государственных  и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи  по совершенствованию процесса профессионального  и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.

Теорию профориентации можно определить следующим образом: “ Это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной  форме комплекс взглядов, представлений  и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности”[13].

Это определение сравнительно простое и общее. Оно хотя и  полезно для вхождения в мир  теории, но с точки зрения научной  строгости, неизбежной при определении  теории любой деятельности, более  глубокое определение понятия следующее: “Теория профориентации – это форма научной организации научного знания, дающее целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов – профессионального самоопределения молодежи в соответствии с личными интересами, склонностями, способностями и ориентирования ее на те профессии, по которым ощущается общественная потребность в кадрах» [14].

Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач – собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории. Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

Важный компонент теории профориентации – определенные закономерности. Поиск их служит общей целью научной деятельности. Познание закономерностей – это, в конечном счете, то самое главное, ради чего обычно и предпринимаются научные исследования. Найденные закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук и в том числе с математикой.

Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требованиям [15].

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального  самоопределения человека, важно  в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.