Психолого-педагогическая характеристика модульного образования

Математические задачи и  упражнения обычно вызывают непосредственный интерес у многих младших школьников, особенно тогда, когда их выполнение связано с решением практических задач, удовлетворяющих актуальные интересы и потребности ребенка. Труднее бывает формировать и  поддерживать такой интерес к  познанию и усвоению языка как  знаковой системы. Большую пользу в  этом плане могли бы оказать дидактические  игры со словами на темы «Как это  называется?», «Как сказать то же самое, но другими словами?», «Чем отличаются эти слова или названия предметов» и т. п.

Практическое мышление детей  совершенствуется и хорошо развивается  также через представления и  образное мышление, особенно в таких  видах деятельности, как рисование, лепка, конструирование, изготовление поделок, сборка и разборка различных  конструкций. Их также необходимо как  можно чаще применять в домашней работе младших школьников.

ИГРОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Игра в тех формах, в  каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее  значение и постепенно заменяется учением  и трудом, суть которых состоит  в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющей просто удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе игры в этом возрасте становятся новыми. Большой  интерес для младших школьников представляют такие игры, которые  с удовольствием играют и взрослые. Это — игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность  проверить и развить свои способности, включающие его в соревнование с  другими людьми. Участие детей  в таких играх способствует их утверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые  детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких  играх совершенствуется мышление, включая  действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т. п. К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнообразные  спортивные игры. Помимо решения задач  на развитие практического мышления эти игры укрепляют здоровье детей, вырабатывают смелость, настойчивость, другие полезные качества.

Каждый из четырех основных видов деятельности, характерных  для ребенка младшего школьного  возраста: учение, общение, игра и труд — выполняет специфические функции  в его развитии. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру  интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует  и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Без активного участия ребенка  в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным.

Дефицит участия в отдельных  развивающих видах деятельности проявляется, в частности, в том, что многие дети-первоклассники хорошо владеют речью, умеют общаться, но мало что способны делать собственными руками. Бывает и наоборот: нередко  встречаются дети, которые лучше  других играют в разные игры, чаще выигрывают, но относительно слабы в рассуждениях и конструкторской Деятельности, а также во владении умениями и  навыками межличностногообщения.

Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших  школьников играет труд, который представляет для них сравнительно новый вид  деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых  разных видов будущей творческой профессиональной деятельности. Он должен быть достаточно разнообразным и  интересным для детей. Любое задание  по Дому или по школе желательно делать интересным и достаточно творческим для ребенка, предоставив ему  возможность размышления и принятия самостоятельных решений. Поощряться в труде должен инициативный и  творческий подход ребенка к делу, а не только выполненная им работа и ее конкретный результат.

ИСТОЧНИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПРИЧИНЫ ИХ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

В качестве дополнительных к уже названным источникам умственного  развития младших школьников, особенно в третьем и в четвертом  классах школы, выступают различные  виды искусства средства массовой информации: печать, телевидение, радио. Они расширяют  и углубляют кругозор ребенка, улучшают его знания, повышают уровень эрудиции и общей культуры. Знакомство с  изобразительным искусством, включая  классическое и современное, углубляет  интеллектуально-эмоциональное восприятие мира. Благодаря этому ребенок  избавляется от эгоцентрической  точки зрения, начинает понимать, что, кроме его собственного восприятия мира, может существовать и иное его видение, другая, отличная от собственной, перспектива. Все это может быть потом перенесено на область личного  и делового общения с людьми, где  способность встать на точку зрения другого человека, понять и принять  ее еще более важна, чем в познании мира искусства. Жизненный опыт убеждает, что многие из тех людей, кто обнаруживает отсутствие у себя такой способности, вместе с тем показывают непонимание  и неприятие современного искусства  и нового вообще.

Искусство кино, телевидение  расширяют рамки восприятия мира, обогащают его видение за счет того, что благодаря творческой работе сценаристов, режиссеров и исполнителей на экраны попадает самое интересное из того, что существует в жизни, наиболее ценное для развития интеллекта и культуры человека. Не вполне правильно  поступают те воспитатели и родители, которые ограничивают кино- и телепросмотры  детей младшего школьного возраста только передачами, специально предназначенными для них, которые большей частью довольно наивны и мало что дают для развития ребенка. «Взрослые» передачи, как правило, лучше развивают  детей, специфическим образом воздействуя  на их мысли и чувства. Они порождают  у детей вопросы, заставляя их думать, расширять свои знания, совершенствовать интеллект. Важно, чтобы рядом с  ребенком во время просмотра таких  передач находился взрослый, готовый  дать нужное объяснение, прокомментировать  увиденное.

Весьма благотворно на развитии детей младшего школьного  возраста сказывается театр. Его  восприятие ребенком младшего школьного  возраста сложнее, чем кино или телевидения. В театре одновременно приходится следить  за тем, что происходит на сцене, слушать  и понимать не всегда отчетливо звучащую речь актеров, распределять и переключать  внимание. К восприятию театра ребенка  необходимо готовить заранее, объясняя ему содержание спектакля, смысл  пьесы и многое другое, что делает театральное зрелище психологически развивающим зрителя видом искусства.

Важность театра для развития детей состоит, в частности, в  том, что он учит их воспринимать и  оценивать людей в реальных жизненных  ситуациях.

Дети, которые много читают, обнаруживают большую понятливость, более высокий уровень развития интеллекта. Однако легкое, развлекательное  чтение, публикации, которые нередко  привлекают детей только своими картинками и простенькими, незатейливыми сюжетами, мало что дают для психического развития. Важно с первых классов школы  прививать детям интерес к  серьезной, «взрослой» литературе, учить  обращаться за нужными сведениями к  различного рода справочникам. Чтение хотя бы по нескольку минут в день должно стать обязательным делом  для ребенка, его потребностью, начиная  примерно со второго класса школы.

Специфической особенностью детей младшего школьного возраста является то, что в этом возрасте обычно обнаруживаются первые признаки отставания детей в учении, причем в эти годы отставание еще может  быть успешно ликвидировано.                                                                                          Основные причины отставания связаны  обычно   с обучаемостью и умственным развитием ребенка.  Прежде   чем       обсуждать     эти причины, важно установить, какой    смысл  психологи   вкладывают в связанные с ним понятия.

Обучаемость детей, по мнению Н. С. Лейтеса , отличается от уровня умственного  развития по ряду следующих признаков. С возрастом в течение жизни  человека уровень умственного развития обычно повышается, а обучаемость  падает. Обучаемость ребенка младшего школьного возраста, как правило, выше, чем обучаемость подростка, юноши или взрослого, хотя уровень  умственного развития последних  выше. С возрастом, кроме того, могут  происходить качественные изменения  умственных возможностей человека, связанные  с утратой им некоторых психологических  преимуществ предшествующих возрастных периодов жизни. Самый высокий уровень  обучаемости обычно наблюдается  в дошкольном и в младшем школьном детстве, поэтому практически очень  важно как можно полнее использовать обучаемость детей данных возрастов.

Обучаемость разным предметам  в каждом возрасте имеет особенности, которые связаны с индивидуальным своеобразием познавательных процессов  и личности обучаемого. Это должно учитываться при подготовке и  организации учебной деятельности. Часто встречающейся причиной низкой обучаемости детей младшего школьного  возраста является их слабая память, плохое запоминание материала. Существенную отрицательную роль в отставании мнемической деятельности младших  школьников, по мнению А. А. Смирнова, играет неумение применять способы эффективного осмысленного запоминания . Формирование таких способов должно осуществляться еще в Дошкольном возрасте, а в первых двух классах школы следует обратить на них особое внимание, предприняв максимум усилий для того, чтобы они были как можно скорее сформированы у детей. От знания этих приемов и успешного овладения ими зависит успех учебной деятельности и общий уровень психического развития ребенка.

Было установлено, что  между орфографическими ошибками, совершаемыми учащимися III—IV классов, и их оперативной  памятью существует определенная зависимость; такие ошибки чаще встречаются у  учащихся со слабо развитой оперативной  памятью. На этой основе был сделан вывод о том, что для повышения  орфографической грамотности учащихся необходимо развивать их оперативную  память с помощью специальных  упражнений на уроках языка.

Важным условием, определяющим результативность запоминания, являются особенности внутренних когнитивных  структур. Запоминание будет стимулироваться  в том случае, если ученик не просто читает текст, но одновременно с этим определяет его значение и смысл, обращает внимание на логические взаимосвязи, т. е. стремится этот текст понять.

Еще на ранних стадиях изучения материала желательно переходить от пассивного его восприятия к активному  воспроизведению. Это позволяет  ученику проверять, что из данного  текста он уже усвоил. Такая проверка благоприятно сказывается на процессе запоминания по двум причинам: во-первых, она активизирует внимание учащегося, выявляя то, что он уже знает; во-вторых, ученик видит,  что прилагаемые  им усилия подкрепляются успехами, и это дополнительно стимулирует  его к запоминанию.

Запоминание при заучивании наизусть улучшается также и в  том случае, если учащийся умеет  сочетать друг с другом наглядно-образные и словесно-понятийные операции. Но самое главное заключается в  том, чтобы активно включать в  запоминание не просто понимание, но и осмысление материала, его когнитивную  переработку. Чем больше в процессе запоминания задействованы интеллектуальные операции (знаковое кодирование, выяснение  внутритекстовых логических связей, категориальное упорядочивание и когнитивные  трансформации), тем лучше память.

Неуспеваемость школьников в младших классах может быть вызвана и другими причинами. Ценную информацию о них может  дать анализ игровой и конструктивной деятельности детей. Устанавливая причины  неуспеваемости, важно определить зону ближайшего (потенциального) развития ребенка, т. е. то, что он в состоянии  понять и усвоить сам при минимальной  помощи взрослого, а также то, как  относится ребенок к предлагаемым ему задачам.