Психолого-педагогическая характеристика модульного образования

Таких моментов в жизни  человека, когда происходят глубокие изменения социальной ситуации развития, относительно немного. Это—поступление  в школу, ее окончание, получение  профессии и начало самостоятельной  трудовой деятельности, становление  семьи, переходы из одного возраста в  другой: от 20—25 к 40—50 годам, от 40—50 лет  к возрасту за 60 лет, шаг за пределы 70-летнего возраста. Понятно, что  такие радикальные изменения  в жизни человека без внутренних и внешних проблем не обходятся, и это касается любого возраста. Если такой перелом наступает  в детстве, то задача учителей и родителей  заключается в том, чтобы максимально  облегчить его для ребенка, умело  и эффективно помочь ему преодолеть возникшие трудности.

Как это лучше сделать? В первую очередь необходимо обратить внимание на формирование у первоклассников  полноценной учебной деятельности. Основные параметры, признаки и способы  оценки степени развитости этой деятельности были описаны в предыдущем разделе  учебника. Добавим то, что касается непосредственно первоклассников. Психолого-педагогический анализ показывает, что у них чаще всего встречаются  два вида трудностей: выполнение Режима и вступление в новые взаимоотношения  со взрослыми. Самым Распространенным явлением отрицательного характера  в это время является пресыщение занятиями, быстро наступающее у  многих Детей вскоре после их поступления  в школу. Внешне оно обычно проявляется  в невозможности сохранять на должной высоте первоначальный естественный интерес к школе и к учебным  предметам.

Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать в  действие дополнительные стимулы учебной  деятельности. Применительно к детям  шести-семилетнего возраста такие  стимулы могут быть как моральными, так и материальными. Моральные  стимулы не случайно здесь поставлены на первое место, так как в стимулировании детей младшего школьного возраста к учению они зачастую оказываются  более действенными, чем материальные. К их числу относится, например, одобрение, похвала, постановка ребенка в пример другим детям. Важно, внимательно наблюдая за поведением ребенка, вовремя заметить, на что он лучше всего реагирует, и чаще обращаться к формам морального поощрения, связанным с этим на первых порах обучения в школе желательно исключать или сводить к минимуму какие-либо наказания за плохую учебу. Что же касается материальных поощрений  за успехи, то они, как показывает практика, педагогически и психологически малорезультативны и действуют  в основном ситуативно. Их можно  применять, но нельзя ими злоупотреблять. При этом обязательно сочетание  материальных с моральными способами  стимулирования учения ребенка.

Первоначально процесс преподавания в младших классах школы строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности. Эти компоненты, по В. В. Давыдову, следующие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не спеша необходимо демонстрировать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном, внешнеречевом и умственном планах. При этом важно создать благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и освоенности. Если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже сформированы.

В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения  некоторого класса задач, причем воспроизведение  этих способов, выступает как основная цель учебной работы. Овладев ими, дети сразу , целиком применяют найденные  способы решения в конкретных задачах, с которыми они встречаются.

Действия, направленные на усвоение общего образца — способа решения  задачи, соответствующим образом  мотивируются. Ребенку объясняют, зачем  нужно усвоить именно данный материал.

Работа по освоению общих  образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении  конкретных задач и выделяться как  особая в учебном процессе. Одно из основных требований психологии —  так организовать начальное обучение, чтобы преподавание большинства  тем и разделов программы происходило  на основе учебных ситуаций, ориентирующих  детей на усвоение общих способов выделения свойств некоторого понятия  или общих образцов решения задач  определенного класса. Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и способами решения  задач связан с тем, что при  формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены  выполнению всех необходимых учебных  действий.

В умении преобразовывать  конкретно-практические задачи в учебно-теоретические  проявляется наиболее высокий уровень  развития учебной деятельности школьников. Если в младшем школьном возрасте это умение должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут  стать психологическим источником успешного учения. Необходимость  контроля и самоконтроля в учебной  деятельности создают благоприятные  условия для формирования у младших  школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к  произвольной их регуляции.

В развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения  вслух. В одном из экспериментов  группу детей 9—10 лет обучали рассуждать вслух во время выполнения задания. Контрольная группа такого опыта  не получила. Дети из экспериментальной группы с выполнением интеллектуального задания справились гораздо быстрее и эффективнее, чем дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга.

Умственные способности  и возможности усвоения учебного материала младшими школьниками  довольно высоки. При правильно организованном обучении дети воспринимают и усваивают  больше того, что традиционно дает обычная школа. Первое, чему нужно  научить младшего школьника при  выполнении домашних заданий, это выделение  учебной задачи. Ребенок должен ясно представлять себе, каким способом выполнения задачи ему необходимо овладеть, для чего нужно то или иное задание  как учебное, чему оно может научить.

Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают групповые  формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым  дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с удовольствием  участвуют. На первых порах обучения в школе можно рекомендовать  организовывать совместную, групповую  учебную деятельность. Однако такая  форма ведения заняли, особенно в  первые месяцы обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо Решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, что правильно  распределить роли, установить в учебной  группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.

Обучение младших школьников в домашних условиях.

Трудности адаптационного характера  легче и лучше всего преодолеваются тогда, когда одновременно с поступлением ребенка в школу с ним проводится большая работа дома. Преимущества домашней работы над школьной в адаптационном  плане заключаются в том, что  она носит индивидуальный характер и в большей степени, чем школьная, учитывает особенности каждого  ребенка Родителям, которые занимаются дома с детьми, эти особенности  известны больше, чем посторонним  людям, эпизодически встречающимся  с ребенком, в частности учителям. Кроме того, дома ребенок обычно чувствует себя более раскованно, и у него имеется больше свободного времени. Этим временем дома можно лучше  распорядиться.

В домашнем деловом и личностном общении с ребенком необходимо активно  помогать ему преодолевать трудности, с которыми он сталкивается в школе. Мы уже знаем, например, что значительная часть учащихся первого класса отстает  в учении из-за неумения выделять и  осознавать учебную задачу. Чтобы  научить ребенка этому в домашних условиях, следует систематически настойчиво и доходчиво объяснять ему, что  каждый школьный предмет, каждый урок и каждое учебное задание рассчитаны на то, чтобы чему-то полезному его научить. Эту мысль желательно иллюстрировать на конкретных и понятных для ребенка примерах из его собственной повседневной жизни. Необходимо постоянно ставить перед ребенком вопросы, направленные на выяснение того, как он понимает учебную задачу. Это могут быть вопросы типа: «Чему можно научиться при выполнении данного задания?», «Чему ты сможешь научиться сам, решив эту задачу?», «Почему это важно сделать?» и т. п. Такие вопросы помогут взрослому, обучающему ребенка, установить, ясна ли для ребенка учебная задача, а самому обучаемому — лучше ее понять.Неплохо работают на уяснение учебной задачи такие вопросы, которые можно задавать ребенку, когда он уже понял, что все, что в школе преподают, чему-то хорошему учит, и сам научился определять то, чему можно научиться, выполняя определенное школьное задание. Это вопросы типа: «Чему ты научился?», «Что нового ты узнал на этом занятии?» Подобные вопросы желательно задавать по окончании выполнения заданий.

Правильный контроль и  адекватная самооценка также сами собой  возникнуть не могут, их необходимо сознательно  формировать. Многие дети, поступающие  в первый класс, в состоянии контролировать свое поведение, но не могут держать  постоянно в сфере внимания процесс  и результаты учебной деятельности. Чтобы сформировать контроль и самооценку, необходимо приучить ребенка сравнивать выполняемую им работу с некоторым  образцом, предварительно научив его  приемам такого сравнения. Контроль и самооценку ребенка нужно формировать  не только в учебной, но и в других доступных ему видах деятельности: в игре, в конструировании, в разнообразных  домашних заботах и делах. Тогда  легче будет обобщить и перенести  приемы контроля на учение.

Слежение за правильностью  выполнения задания должно стать  обязательным условием выполнения любой  учебной деятельности и осуществляться ребенком самостоятельно. В начале обучения в школе лучше не пользоваться отметками, а оценивать весь процесс  выполнения учебной задачи в целом, без выставления оценки результатов  выявляя и анализируя положительные  и отрицательные стороны выполняемой  работы.

Особое внимание в домашних условиях должно быть обращено на развитие мышления и речи ребенка. «Обучая  ребенка письменной речи,— писал  Д. Б. Эльконин,— мы учим его не только орфографии, правописанию и грамматике, мы одновременно воспитываем его  мышление, мы учим его дисциплинировать собственную мысль, учим его произвольно  ею пользоваться, контролировать ее ход  ».

Необходимо побуждать  школьника больше писать и, соответственно, стимулировать занятия письмом. В начале обучения письменной речи это могут быть довольно короткие письма родным и знакомым, краткие  изложения услышанных или самостоятельно прочитанных рассказов, написание  маленьких сочинений на заданную тему и т. п. Очень важно, чтобы  развивающееся мышление ребенка  параллельно совершенствовалось в  нескольких планах: в устной и письменной речи, в теоретических рассуждениях и практических делах. Развитие теоретического плана мышления связано с усвоением  и закреплением понятий, вводимых школьными  учебными предметами, с развитием  умения пользоваться ими. Практический план мышления ориентирован на решение разнообразных практических задач, в том числе с использованием сложных, координированных сенсорно контролируемых ручных движений.

Особенную роль в развитии теоретического мышления школьников младших  классов играют занятия языками  и математикой, так как эти  науки представляют ребенку основные системы символов, которыми пользуются люди. Для того чтобы усвоение математических понятий детьми с самого начала обучения в школе шло нормально, необходимо чаще предлагать школьникам решать разнообразные  практические задачи с использованием соответствующих знаний и понятий. Главными из них для углубленного понимания математики как науки  являются понятия величины, множества, числа, операции. Понятие величины усваивается  обычно в результате сравнения между  собой мер предметов и параметров наблюдаемых явлений. Мера — это  то, что позволяет производить  количественные сравнения величин. Множество — количественная характеристика неопределенной совокупности предметов. Число представляет собой количественное выражение определенной величины предметов. Основные математические операции являются элементарными действиями с множества  ми и в конечном счете сводимы  к сложению (соединению) и вычитанию (разъединению) множеств.

Процедуры измерения предметов  в быту, их сравнение между собой  по количественным характеристикам, символическое  математическое выражение полученных результатов позволяют первокласснику быстро освоить начальные математические понятия, вводимые школе. В дальнейшем по мере знакомства с математическими  операциями сложения, вычитания, умножения  и деления они также могут  быть использованы детьми для решения  практических задач, связанных с  элементарными расчетами: определение  длины, ширины, площади, объема чего-либо и выполнение операций с соответствующими величинами.

Промышленность выпускает  достаточно много детских игрушек  и разнообразных развивающих  игр для детей, которые предполагают использование элементарных математических понятий и операций. Многие из них  предназначены для детей младшего школьного возраста и могут употребляться  взрослыми в дидактических целях. Ими можно пользоваться для развития мышления ребенка. Важно однако, чтобы  эти игры не были ни слишком легкими, ни чрезмерно трудными для детей.