Психолого-педагогическая характеристика модульного образования

Психолого-педагогическая характеристика модульного образования.

Развитие  учебного процесса в  школе может осуществляться двумя путями: медленным  совершенствованием его отдельных  частей или кардинальным изменением с реализацией  системного подхода. Модульное обучение дает возможность  провести в жизнь  второй путь развития. Какие же изменения  в учебном процессе связаны с введением  в школьную практику модульного обучения?

Новая парадигма состоит  в том, что ученик должен учиться сам, а учитель –  осуществлять мотивационное  управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Перевод  обучения на субъект  – субъективную основу требует такой  педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной  сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей  и умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Поэтому  перед школьной практикой  встала проблема поиска технологии обучения, позволяющей решить эту задачу. Такой  технологией как  раз и является модульное обучение, ибо оно базируется на позициях деятельного, активного, гибкого  подхода к построению педагогического  процесса.

Сущность  модульного обучения состоит в том, что ученик полностью  самостоятельно (или  с определенной дозой  помощи) достигает  конкретных целей  учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система “не срабатывает”. Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. Изучение нового материала обязательно предполагает самостоятельную работу с учебником, выполнение различных заданий, работу в парах, группе.

В конце каждого учебного элемента обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль. После завершения работы с модулем  проводится выходной контроль. Он должен показать уровень усвоения всего  модуля. За каждое задание модуля учащиеся «начисляют» себе баллы. «Стоимость»  каждого задания оговаривается  в модуле. Например, за тестовый контроль знаний из 5 вопросов ученик должен получить максимально 5 баллов, он ответил правильно  на 3 вопроса – получает 3 балла. При  работе учащихся с учителем за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Очень важно учебный материал дифференцировать. Он должен быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки. Другой уровень – выше обязательного (для сильных учащихся).

Используя модуль, можно  успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать  учебное содержание. Важным критерием  построения модуля является структура  деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение. И здесь есть большая  возможность осуществить проблемность в общении.

В модуле должна быть заложена возможность для повторения основного  содержания. Эта возможность реализуется  через учебный элемент «Резюме».

В конце модуля ученик должен сам оценить свою работу. В течение  урока он выставлял себе баллы  за самостоятельно выполненные задания, набирал дополнительные баллы при  работе с учителем. Баллы заносятся  в листок контроля, он дается каждому  ученику перед началом урока. По этому листу учащийся сам выставляет себе оценку по количеству набранных  баллов.

Как правило, модульные уроки  идут 2 часа, но могут продолжаться меньше или больше, в зависимости от подготовленности класса, сложности изучаемой темы.

Самая большая сложность  – тиражирование материала, поскольку  каждый ученик должен получить свой модуль.

                                                                                                                                                             

Что же дает модульное обучение?

Это возможность для каждого  ученика включаться в активную и  эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность  самореализоваться. Данная система  обучения способствует продвижению  каждого ученика на более высокий  уровень обучения.

Поскольку управление учеником на уроке осуществляется через модули, то задача учителя состоит в грамотном  выделении дидактических целей  модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже  принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу  своего опыта, знаний, умений, поиску более  совершенных технологий. Учитель  в процессе овладения технологией  модульного обучения значительно растет профессионально. Это путь профессионального  самосовершенствования учителя, возможность  для его самореализации.                                                                                      Эффективность модульного обучения могла бы значительно возрасти при  психологическом сопровождении  всех его этапов. Это, в первую очередь, касается формирования профессионально  значимых качеств, среди которых - профессиональная направленность, адекватная самооценка и групповая направленность обучающихся  модульных групп.  Формирование профессионально  значимых качеств обучающихся в  модульном обучении может осуществляться более эффективно благодаря специфическим  психодидактическим условиям, которые способствуют следующему:                                                                                                                                                                          - развитию профессионально-личностной направленности;                                                                                           - формированию устойчивой мотивации профессиональных достижений;                                                          - ориентации на самостоятельность в профессионально-личностном становлении;

- монотипности групповой  направленности и форм совместной  деятельности;

- формированию адекватной  самооценки и высоких показателей  профессиональной самоактуализации;

- регламентируемой и контролируемой  индивидуализации обучения;

  - полимодальности в  восприятии материала; 

  - приобретению навыков  деятельностного самоконтроля;

  - психологической оптимизации  профессиональной подготовки,базирующейся  на индивидуальном плане обучения.

 

В обучение встраиваются целостные  психологические и педагогические технологии. В данных технологиях  происходит отход от части традиционных форм теоретических и практических занятий, а обучающийся выступает  как подлинно активный субъект учебного процесса

Итак, модульное обучение является комплексной психолого-педагогической технологией, предлагающей оптимальное  решение вопросов  профессионального  обучения, учитывающего личностные особенности.

Модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы  учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания).                                                                  В последнее время к модульному обучению, возникшему первоначально  в Западной Европе (синоним "Шеффилдская  программа"), проявляют повышенный интерес практически на всём постсоветском  пространстве. Так, в Нижнем Новгороде, Самаре, Чебоксарах, Костроме, современной  Литовской Республике модульное  обучение занимает в профессиональном обучении достойное место, которое  позволяет осуществить подлинно индивидуальный подход к каждому  обучающемуся. Эффективность формирования профессионально важных качеств  во многом определяется как раз индивидуальным темпом прохождения материала.

  Другая личностная  характеристика, формируемая в процессе  обучения по модульной технологии  связана с осознанием обучающимися  перспективы: обучающиеся, получая  задания учебных элементов, имеют  возможность ознакомиться с целями  данного курса, требованиями, которые ожидают их в процессе контроля, периодичность самого контроля. Осознание учащимися личностной значимости изучаемого и потребности в достижении определенных учебных результатов мотивируется четким описанием комплексной качественной цели, которой может ученик достичь по завершении модуля, критериев уровней усвоения и методической обеспеченностью в их достижении каждым учеником, реальный же результат всецело зависит от самого ученика.

  

  Ещё одна важная  черта модульного обучения, это  когда модульная технология строиться  на основе здоровьесберегающего  процесса обучения, оберегающих  обучающихся, прежде всего, от  стрессов, связанных с неуспеваемостью.  что не мало важно для обучающихся. 

  Модульное обучение  формирует у обучающихся эмоциональную  устойчивость, постепенно, по мере  прохождения практического курса,  переходящую в профессиональное  мастерство.

  Преимущества модульного  обучения перед традиционным  профессиональным обучением заключаются  в следующем: 

  1. Профессиональная направленность:

  • Мотивация профессионального  выбора у обучающихся по модульной  технологии устойчива и носит  позитивную направленность.

  • Модульное обучение, являясь фактически индивидуальным, не отменяет коллективного принципа  комплектации учебных групп. 

  • В модульном обучении  ситуации успеха запрограммированы  благодаря значительному резерву  времени, отводимого на практические  занятия. 

  2. Профессиональный опыт.

 Индивидуальный темп  прохождения практики позволяет  способным обучающимся повышать  уровень своих знаний, умений  и навыков уже в ходе учёбы. 

   3. Особенности протекания  психических процессов. 

  Познавательные процессы:

  • Проблем с восприятием  материала практически не возникает,  так как 

   каждый обучающийся  сам определяет темп восприятия.

  • Усвоение воспринимаемого  материала обеспечивается уже  на уровне учебного элемента (чтение + иллюстрации), мастерская, расположенная  по соседству также способствует  усвоению навыков. 

• Теория и практика разделены  в меньшей мере, во всяком случае, обучающийся всегда имеет возможность  вернуться к иллюстрациям в учебном  элементе, чтобы проверить точность сформированного образа.

  • Организация индивидуальной  работы позволяет избежать значительного 

   скопления обучающихся  в учебной комнате: в то время  как одни сдают практику, другие - читают теорию.

  • Контроль знаний  закладывается в модульную программу  в виде теоретических программированных  тестовых заданий и практического  проблемного задания. 

  Эмоциональные процессы:

  • Обучение по модульной  технологии сопровождается относительным 

   эмоциональным комфортом  обучающихся. 

  4. Биопсихические свойства.

 

Характерной особенностью модульного обучения  является его практико-ориентированный  характер: каждый из учебных элементов  завершает проблемное задание на отработку практического навыка.

  Для примера сопоставим  построение практических занятий  по модульной и традиционной  технологиям на примере профессии  продавец непродовольственных товаров. 

  Отработка простейшего  навыка - отмеривание хлопчато-бумажной  ткани способом "в откидку".

При традиционном обучении это выглядит следующим образом. Обступив  мастера со всех сторон обучающиеся, каждый со своей точки обозрения, следят за особенностями отмеривания. После ряда фронтальных демонстраций они переходят к самостоятельным упражнениям. Здесь и выясняется, что жёсткий метр один, в лучшем случае - два, и образцов отрезов тканей на всех не хватает, и, кто-то просто тихо стоит в стороне всё это занятие. Обучающиеся, пропустившие ключевые моменты демонстрации нуждались в дополнительных демонстрациях операций мастером.

  Формирование того  же навыка в модульном обучении. Каждый обучающийся сам читает  учебные элементы, описывающие: 

  1. инструменты; 

  2. навыки.

  Каждое из утверждений в учебном элементе снабжено иллюстрацией, не нуждающейся в дополнительном комментарии. Сдав теоретические задания, каждый из обучающихся отрабатывает навык отмеривания ткани на образце, приобретающей наименование - "Учебная станция". Здесь впервые субъективное мнение мастера влияет на профессиональную судьбу обучаемого. Кто-то отправляется отрабатывать навык уже через 40 минут, кто-то через 2 часа, иные - через день, неделю. В традиционном обучении подобное отставание может привести к неприятным последствиям. Задача мастера производственного обучения - предоставить обучающимся возможность работы в приемлемом для них темпе, не требуя сверхнормативного ускорения.

 Подводя итог по  вопросу формирования профессионально  значимых качеств обучающихся  в условиях модульного обучения, можно заключить, что подобная  система обучения способствует  более эффективному формированию  у обучающихся комплекса таких  значимых качеств, как профессиональная  самостоятельность и мотивация  профессиональных достижений.

  При использовании  модульной технологии все участники  педагогического процесса овладевают  навыками самоанализа, самоконтроля, самооценки, саморегулирования, а  также повышается результативность, сокращается время обучения.

   

Обучение в  младшем школьном возрасте.   

Независимо от того, сколько  усилий и времени тратится на обеспечение  готовности детей к обучению в  школе еще в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с  определенными трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому  существует переходный период от дошкольного  детства к школьному, который  можно назвать периодом адаптации  ребенка к школе. Для общей  психологической характеристики этого  и последующих периодов в жизни  ребенка, связанных с радикальными изменениями его психологии ц  поведения, полезно воспользоваться  понятиями социальной ситуации развития и внутренней позиции. Первое из этих понятий относится к социальным условиям, в которых идет процесс  психического развития ребенка. Оно  также включает представление о  месте, занимаемом ребенком в обществе, в системе разделения труда, связанные  с этим права и обязанности. Второе понятие характеризует внутренний мир ребенка, те изменения, которые  в нем должны произойти для  того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новой социальной ситуации и использовать ее для своего дальнейшего психологического роста. Эти изменения обычно связаны  с формированием новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности, интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они также связаны с началом серьезных изменений личностного и межличностного плана в психологии ребенка.