Психолого - педагогические основы использования метода проектов в ДОУ

Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования - образовательно - воспитательный процесс строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Таким образом, интегративный метод обучения является для дошкольных учреждений своего рода инновационным.

Интегрированное обучение базируется на положениях системного подхода о необходимости формирования у дошкольников системных знаний, о том, что только в таком качестве они приобретают личностно - значимый характер и эффективны в развитии и воспитании ребёнка. Вариативность использования интегративного метода обучения довольно многообразна:

• полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);
• частичная интеграция (интеграция художественной деятельности и изодеятельности);
• интеграция дополнительного образования и воспитательно - образовательного процесса;
• интеграция разнообразных видов искусств внутри художественно - эстетического направления;
• интеграция на основе единого проекта, в котором лежит проблема.

И именно интеграция на основе единого проекта представляет особый интерес.

Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.

Один из принципов проектирования, также как и интеграции является - определение соотношения знакомого и нового материала. Проект - (лат.) «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза», то есть прототип, некий образ какого- либо объекта, вида деятельности.

 

 

 

2. Технология организации проектной деятельности в детском саду.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?».

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно - ориентированный характер.

 

Работа над проектом.

1 этап - «выбор темы».

Задача педагога - осуществлять вместе с детьми выбор темы более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трех вопросов»: Что знаю? Чего хочу знать? Как узнать? Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

2 этап – реализация проекта.

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

3 этап –  презентация.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

4 этап – рефлексия.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребёнок - взрослый», на соучастии взрослого и ребёнка. Соучастие в деятельности - это общение на равных, где ни кому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведёт ребёнка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнёрству и, наконец, к сотрудничеству. Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребёнка умения, которые могут развиваться только в деятельности,- умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договорённости, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

Типология проектов (по Полат Е.С.)

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические принципы:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая. Творческая, ролевая, прикладная (практико- ориентированная), ознакомительно- ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико- ориентированный, творческий).
2. Предметно- содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной группы, школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта (от 1 человека до группы детей).
6. Продолжительность проекта (краткосрочные- от 1 дня до нескольких дней, недель, месяцев; долгосрочные- 1, 2, 3 года).

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведёт к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников. Изменяется психологический климат в группе, так как педагогу приходится переориентировать свою учебно- воспитательную работу и работу детей, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребёнку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых. Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа и уровня развития проектной деятельности у детей дошкольного возраста (рис.1), которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

Типология проектов (по Веракса Н.Е.)

Автор выделяет три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

При этом каждый из перечисленных видов проектной деятельности имеет следующие общие особенности.

• Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.
• Участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребёнок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование.
• Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок выражает своё отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счёт многообразия вариантов, предложенных одним ребёнком. В связи с этим понятна стратегия поведения педагога: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи. При этом педагог не должен стремиться как можно быстрее переходить к практической части реализации проекта. Такое стремление вполне оправдано: когда дети заняты выполнением практической задачи (например, аппликацией, рисованием и т. д.), эмоциональная нагрузка на педагога снижается, и, конечно, он чувствует себя более комфортно. Проектная деятельность, наоборот, требует от педагога внутреннего напряжения: с одной стороны, он должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, а с другой, ограничивать своё стремление предлагать дошкольникам собственные варианты решения задачи.

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.

 

Рис.1 Уровни развития проектных умений у дошкольников

(по Е.Евдокимовой)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка: в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбой, активнее организует активную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбирать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее. Для каждого этапа автор предлагает алгоритм действий взрослых и детей. У многих авторов алгоритм действий проектной деятельности совпадают.

Например один из них:

1. Определение проблемы, отвечающей потребностям детей.
2. Постановка цели проекта, его мотивация.
3. Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.
4. Совместная деятельность взрослого и детей по достижению результата.
5. Совместный анализ выполнение проекта, переживание результата.
6. Совместное определение перспективы развития проекта.