Психолого - педагогические основы использования метода проектов в ДОУ

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

 

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра теории и методики обучения математике и информатике в период детства

 

Психолого - педагогические основы

использования метода проектов в ДОУ

 

Курсовая работа

 

 

 

                                                                            Исполнитель:

                                                                            студентка гр.БУ-31zs

                                                                            Ахтямова Ю.А.

 

 

 

                                                                            Научный руководитель:

                       д.п.н, профессор

                                                                            Воронина Людмила Валентиновна

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург,  2013

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

1. Исторический и современный анализ проблемы…………...………..5
2. Технология организации проектной деятельности в детском саду..12
3. Психологические основы детей дошкольного возраста……………20
4. Анализ программ воспитания и обучения в детском саду…………26

Заключение…………………………………………………….……………..30

Библиографический список…………………………………………………31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

С каждым днём изменяются представления о жизненных ценностях, о роли образования для будущего человечества. Сегодня основным смыслом и целью образования становится развитие личности.

С самого рождения ребёнок является исследователем того мира, который его окружает и поэтому познавательная активность детей в этом возрасте очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Наверное, во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно- иллюстративным методом обучения, педагоги используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательскую деятельность и т.д.

Использование метода проектов в дошкольном образовании как одно из методов интегративного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти значения для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Проблемой исследования является то, что современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к знаниям. И поэтому в дошкольных учреждениях постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных методов и средств обучения и воспитания.

Актуальностью проблемы является то, что сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

Суть «метода проекта» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально- ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий- проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

Цель работы - рассмотреть психолого - педагогические основы использования метода проектов в ДОУ.

Для достижения поставленной цели необходимо поставить и решить следующие задачи:

1. Изучить возникновение и состояние проблемы использования метода проектов в условиях ДОУ.
2. Изучить психологические особенности детей дошкольного возраста.
3. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.

Объектом исследования является образовательный процесс в ДОУ.

Предметом исследования является использование метода проектов в ДОУ.

Гипотезой является использования метода проектов в ДОУ при обучении математики.

Методы исследования:

• Анализ и синтез педагогической литературы по данной проблеме.
• Анализ педагогического опыта методистов и воспитателей.

 

 

 

 

 

 

 

1. Исторический и современный анализ проблемы.

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».

  Этот метод называют методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

  Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. И для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести.

  Родившись из идеи свободного воспитания, технология проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

  Но суть ее остаётся прежней – стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

  Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Сторонники метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.

  Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:

- отсутствие подготовленных  педагогических кадров, способных  работать с проектами;

- слабая разработанность  методики проектной деятельности;

- гипертрофия метода  проектов в ущерб другим методам обучения;

- сочетание метода проектов  с педагогически неграмотной  идеей комплексных программ.

  Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осуждён.

  В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников.

  «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Разные авторы дают разные определения «методу проектов». Одни  считают, что метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов - инновационная педагогическая технология, ориентируется не на интеграцию фактических знаний, на их применение и приобретение новых.

Другие считают, что метод проектов - один из методов интегративного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, даёт возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнёрского взаимодействия. При этом сохранять для детей форму занимательной, увлекательной игры.

  Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации воспитателя, его прогрессивной методики обучения и развития детей.

Обучение представляет собой специально - организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Указанные модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.

Необходимо учесть, что любая модель обучения исследуется учёными, а реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками. Педагог - главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Насколько это ему удаётся, зависит от его профессиональной подготовки, общего культурного уровня, а также от личностных качеств (гуманизма, ответственность за судьбу детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения и др.).

Обучение осуществляется различными методами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему- либо, способ достижения цели.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

В дошкольных учреждениях педагоги широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад. головоломок.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создаётся проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребёнок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно - поисковая деятельность - это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребёнка- другому. Решение проблемной ситуации - итог коллективной работы.

В исследованиях (И.Я. Лернер, Н.Н. Подъяков, Л.А. Парамонова и др.) подчёркивается особая роль проблемного обучения в развитии мыслительной деятельности детей, их творческих сил. «Мышление,- пишет С.Л.Рубинштейн,-  обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой- то задачи» (Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- М.1946.- с.347).

Задача педагога - руководить сложным ансамблем, где солистом может быть каждый ребёнок. Он вовлекает детей в совместный мыслительный поиск, оказывает помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой, в ходе которой педагог ставит вопросы, побуждающие детей на основе наблюдений, ранее приобретённых знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путём рассуждений приходить к выводам.

Основная движущая сила проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям. Особое место занимают проблемные вопросы, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимися представлениями и вновь получаемыми знаниями. Ценные вопросы, активизирующие образное мышление детей, воображение.

Учитывая каждую роль проблемного обучения в активизации мыслительной деятельности детей, в развитии отношений сотрудничества между ними, можно говорить о его преимуществах перед проблемным обучением.

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать». Но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.

В таких условиях взрослый должен помочь ребёнку научится находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.

Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребёнка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приёмы образования воспитанника.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Этот метод актуален и очень эффективен, он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного обучения.

Эта инновация признана одной из основных при реализации принципа непрерывности обучения, что, несомненно, актуализирует задачу ее изучения и внедрения в образовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальных классах).