Психологические основы развития творческой личности

Однако, достигая довольно высокой степени развития, воображение у детей этого возраста может успешно протекать только в том случае, когда оно непосредственно связано с внешней деятельностью ребенка.

Для того чтобы представлять, ребенку надо что-то делать: играть, рисовать, строить ли рассказывать. Изображая всадника, ребенок легко может представить, что зонтик - это лошадь, а шкаф для одежды - это конюшня. Но для всего этого он должна скакать на зонтике, иначе воображение перестает работать, отказывается ему служить. Даже воссоздавая в своем воображении образы героев и событий, описанных в прослушанных рассказах и сказках, дошкольник является не пассивным слушателем, а активным участником воспринятых историй, вмешивается в рассказ, жестикулирует и отпускает различные реплики, гладит рукой изображения положительных героев, пытается карандашом зарисовать физиономии отрицательных персонажей и т.д.

Он не умеет еще представлять, так сказать, про себя, внешне оставаясь бездеятельным, как это делает школьник или взрослый.

На конец дошкольного возраста, примерно на седьмом-восьмом году жизни ребенка воображение поднимается на новую, высшую ступень развития. Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребенка, которое дает ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкий участок окружающей действительности [Жукова, 2006].

Становясь более творческим и целеустремленным (что проявляется, например, в подчинении своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры и т.д.), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности.

Иногда наблюдаются интересные переходные формы. Воображение, например, протекает еще, главным образом, в процессе игры. Но сама игра уже проявляется не столько во внешних действиях, сколько во внутреннем плане, в плане представлений.

Воображение, неразрывно связано с внешней деятельностью ребенка, в ходе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Развитие воображения у ребенка дошкольного возраста имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может проходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение [Симановский, 2002].

Как уже отмечалось, для того чтобы понять урок по географии, усвоить главу из учебника истории или решить задачу по физике, надо уметь представить себе предмет или явление по описанию, то есть воспроизвести их в своем воображении.

Таким образом, учебная деятельность ставит большие требования к воображению. Вместе с тем школьное обучение способствует его дальнейшему развитию. Благодаря овладению основами наук, благодаря накоплению обширных знаний, воспроизводящее воображение школьника становится более точным, а творческое воображение целенаправленным, более глубоким по своему содержанию.

Воображение развивается не само собой, а требует соответствующих условий и прежде всего правильной организации воспитательной работы.

При отсутствии правильного педагогического руководства развитие воображения очень задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении.

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно была связана с жизнью, чтобы оно была творческим отражением нашей действительности. Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями с окружающей жизни, ребенок затем отображает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется его воображение.

Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребенок учится представлять себе изображенные события. У него развивается воображение [Буланкина, 2011].

 

2.2 Методы, приемы и средства  развития творческих способностей  учащихся на уроках иностранного  языка

 

Перед нами стоит задача модернизировать наше образование, сделать его максимально эффективным, что имеет целью развитие индивидуального потенциала каждого гражданина; предоставить каждому ребенку максимальную свободу для самовыражения и саморазвития личности. То есть речь идет о создании условий для развития детского творчества как универсальной формы психологической активности и развития ребенка. Развитие творческих способностей ребенка предусматривает развитие воображения и гибкого, «нестандартное» мышления.

Обучение иностранному языку предусматривает практическое овладение учащимися речевыми умениями на уровне достаточном для осуществления иноязычного общения. Практической целью новой программы для общеобразовательных учебных заведений является коммуникативный подход к преподаванию и изучению иностранного языка.

Суть принципа коммуникативности, по определению Ю. И. Ременной, заключается в том, что «процесс обучения является моделью процесса общения» [Манилова, 2007].

Общение - процесс творческий, процесс находок и открытий, процесс поиска и созидания значения и смысла. Поэтому, для того чтобы научить общаться, необходимо создавать учащимся условия для поиска и созидания значения и содержания речевой деятельности. Следовательно, содействие творческому мышлению и усилению автономных усилий учащихся в процессе понимания устных и письменных текстов является следующим методическим принципом коммуникативно ориентированного изложения языков.

Существует большое количество учебно-методического материала для улучшения коммуникативных способностей учащихся, развития их воображения, предсказания, фантазии и конструктивных умений. Используются различные приемы для творческой работы с учащимися, в процессе которой возрастет роль самого ученика, как равноправного партнера педагогического общения. Развитие творчества и конструктивности совмещается с выработкой умения презентовать свою работу, описывать ее, отвечать за нее, то есть использовать принцип эффективности.

Среди разнообразных приемов организации уроков иностранного языка наибольший интерес у младших школьников вызывают игры и игровые ситуации, потому что они приближают речевую деятельность в обычных условиях, помогают развивать навыки общения, способствуют эффективной обработке языкового материала.

На уроках иностранного языка необходимо использовать большое количество игр. Это и фонетические игры, игры на усвоение букв алфавита, игры на усвоение правил чтения, аудирования, речевых навыков; лексические и грамматические игры. Например, игра на усвоение букв алфавита на уроках английского языка «Do you know the first letter?». По условию игры, учитель демонстрирует рисунки, а ученики поднимают карточки с буквами, на которые начинаются названия предметов на этих рисунках и называют эти предметы.

Эффективной является игра в телеграмму. Ученики составляют телеграмму из слов, на одну и ту же букву. Например: «Привет, Петя! Приеду послезавтра!»

Среди игр на усвоение правил чтения целесообразно указать игру «Complete the word», по ходу которой учащиеся должны составить из букв разрезной азбуки слово с закрытым складом [Лежнева, 2008]. По завершению игры задачу можно усложнить, добавив еще одну букву. Например, на уроке английского языка, если ученик составил слово «pin», учитель предлагает добавить букву «е» в конце слова - «pinе» и прочитать полученные слова.

Большое значение на уроках иностранного языка имеет использование стихов, песен. Оно способствует воспитанию у учащихся эстетического вкуса, прививает любовь к поэзии, углубляет знания о быте, традициях народа другой страны, формирует первые представления о поэтическом переводе. Работу над стихами и песнями можно проводить в такой последовательности: предварительное знакомство с новой лексикой; первичное прослушивания; проверка понимания содержания; фонетическая обработка; фонетически правильное и выразительное чтение или изучение наизусть.

На  Рис. 1 предоставлен алгоритм работы по развитию творческого воображения на уроках иностранного языка

 

Развитие творческих способностей

 

 

Развитие коммуникативных способностей

 

          

            Интерес

 

            

  Приемы          Причины выбора

Рис. 1 Алгоритм работы по развитию творческого воображения на уроках иностранного языка

Относительно развития творческих способностей, мы считаем целесообразным поэтический перевод стихотворения или песни. Например стихотворение из учебника по английскому языку для второго класса:

 Snow falls, falls, falls.

Let’s play snowballs!

       Dear friends, Bill and Ben

          Let us make a big snowman!

Поэтический перевод, который сделали ученики:

Снег идет, идет, идет,

В снежки всех гулять зовет!

Лучших друзей Билла и Бена

Снежную бабу лепить зовем!

Еще одной немаловажной частью работы на уроках иностранного языка является выпуск стенгазеты. Данное задание развивает воображение, повышает интерес к изучению языка, а также активирует поисковую и организационную деятельность учащихся. Стенгазета может иметь следующие разделы:

1. Раздел истории и  географии.

2. Раздел вопросов и  ответов.

3. Раздел юмора.

4. Раздел развлечений (викторины, загадки, ребусы, кроссворды).

В конце обязательно дается словарик.

Для формирования воображения детей эффективным является задание на иллюстрирование, что также помогает ребенку выразить интуитивное понимание прочитанного, проработанного материала.

Немаловажным является групповая беседа - это наиболее мотивированная форма общения на уроке, поскольку каждый ученик высказывает свои мысли. Можно использовать такой вид группового общения как интервью. Во время интервью разговор ведется по стабильной логической схеме: «сообщение - вопрос - ответ» [Конышева, 2006].

Визуализация коммуникативной ситуации может быть представлена серией динамических рисунков объединенных сюжетом. Вот почему зрительной опорой учебных материалов учебника на первый год изучения языка, когда ученики еще не умеют читать, были избраны комиксы. Для нынешних детей одним из любимых занятий является копирование поведения героев из мультфильмов. После обработки комикса учеников следует поощрять попробовать себя в роли актеров, разыгрывая сценки-ситуации.

Развитие творческих способностей предполагает развитие актерского мастерства. На уроках иностранного языка можно использовать «театр» как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Это эффективное средство поощрения повторения изученного материала, изучение нового лексического материала и повышение уровня мотивации учащихся.

Для театральных постановок лучше всего выбирать народные сказки, ведь они известны всем детям, имеют богатую палитру эстетической деятельности, вариативность творческих задач. Это такие сказки как «Перчатка», «Лиса и журавль» [Андриевская, 2008]. Также необходимо выбирать сказки других народов, которые схожи с русскими, что является элементом знакомство детей с культурой другой страны.

Творческим моментом в работе является подготовка тематических праздников на иностранном языке, или какого-то элемента в общем школьном празднике.

Также для развития воображения на уроках иностранного языка нужно использовать задачи на добавление заголовка к тексту, на продолжение текста, перевод и много других задач, способствующих развитию творческих способностей учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

Понятие творчества является слишком сложным для определения, однако можно выделить следующие существенные моменты для его объяснения. Центральный момент творческой деятельности - получение новых результатов при использовании новых методов. Понятно, что творческая личность отличается способностью генерировать оригинальные идеи, делать открытия, осуществлять изобретения творить искусство.

Под творчеством мы понимаем развитие любого вида деятельности самой личностью, когда осуществляется выход за пределы заданных требований.

Творческая, или креативная личность отмечается, прежде всего, такими особенностями, как способность видеть проблемы, готовность отложить найденное решение и искать новое, толерантность к неопределенности, стремление к оригинальности, информированность и достаточно высокий уровень базовых знаний, трудолюбие, самокритичность и низкий уровень социального конформизма.

Творческая личность - это личность, в которой сочетается внутренняя потребность творить с пониманием сути дела, знаниями и умениями, соответствующей одаренностью.

Проанализировав теоретические основы развития творческих способностей, можно сделать вывод, что определение творчества пытались дать деятели различных сфер: педагогики, психологии и т.д., однако все пришли к выводу, что творчество выступает как производительный процесс.

Воображение детей раннего возраста сначала еще очень ограничено и отличается, с одной стороны, своим пассивным, воспроизводящим, а с другой стороны - невольным характером.

Учебная деятельность ставит большие требования к воображению. Вместе с тем школьное обучение способствует его дальнейшему развитию. Благодаря овладению основами наук, благодаря накоплению обширных знаний, воспроизводящее воображение школьника становится более точным, а творческое воображение целенаправленным, более глубоким по своему содержанию.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, которому помогает сотрудничество школы и семьи; а сам учитель должен проявлять терпимость к появлению творчества детей.

В курсовой работе мы проанализировали особенности развития творческого воображения у младших школьников на уроках иностранного языка. В процессе исследования были рассмотрены проблемы определения творческих способностей и трудовое воспитание как фактор их развития.