Психологические основы развития творческой личности

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе должно обеспечить реализацию практических, образовательных, развивающих и воспитательных целей. Практическая цель состоит в том, чтобы научить учеников общаться на иностранном языке в устной и письменной форме.

Владение устной и письменной речью делает возможным непосредственные контакты с представителями других стран, а умение читать на иностранном языке дает возможность приобщиться к культуре народов - носителей этого языка, расширяет кругозор, усугубляет общую эрудицию, способствует формированию мировоззрения на основе общечеловеческих ценностей, развивает личность. Изучая иностранный язык, учащиеся лучше овладевают родным.

Одной из важнейших задач современной школы является формирование творческой, мыслящей личности. Главной целью школы, как указано в Концепции общего среднего образования, является создание благоприятных условий для развития творческого потенциала и индивидуальных способностей личности, которые обеспечат ей достижение жизненного успеха. Поэтому сейчас все больше внимания уделяется вопросам творческого развития детей.

В данной курсовой работе будет рассмотрена проблема развития творческих способностей школьников на уроках иностранного языка. По нашему мнению, эта тема является актуальной в наше время. Это объясняется тем, что способности к творчеству являются необходимыми в повседневной жизни человека. Для обеспечения успешности человека необходимо развивать творческие способности в младшем школьном возрасте - наиболее благоприятном периоде. Именно в этот период формируются мотивация к обучению, а также креативность. Поэтому деятельность учителя в этой сфере является очень важной.

При исследовании этой темы очень часто встречается шаблонность работы учителя. То есть учитель проводит стандартную работу, не учитывая потребностей школьников. Это вызывает задержку в развитии ребенка и мотивации его к обучению.

В этой курсовой работе развитие творческих особенностей школьников будет рассмотрено на примере уроков иностранного языка.

Задача учителя - создать условия для мобильности ученика, развивать и готовить конкурентоспособную, творческую личность, личность способную обучаться на протяжении жизни, обучать учащихся рассуждать, анализировать и делать выводы; создавать такие условия, при которых ученик будет делать личностно - мировоззренческий выбор, иметь необходимые знания, навыки, творческие задатки развивать течение жизни, учась, анализируя, систематизируя.

Учитель формирует личность, которая хочет и умеет учиться самостоятельно, умеет воспринимать информацию, работать с ней, перерабатывать ее, осмысливать, анализировать, а в перспективе - мыслить критически.

Таким образом, актуальность проблемы развития творческого воображения у детей школьного возраста на уроках иностранного языка заключается в том, что творческое воображение является предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию личности. Творческие возможности у детей не всегда полностью реализуются, если специально не организуются развивающие занятия, направленные на развитие механизмов воображения, активизацию творческих способностей.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - методы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка.

Целью курсовой работы является определение методов развития творческих способностей у школьников на уроках иностранного языка.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- на основе анализа  психолого-педагогической, методической  литературы раскрыть суть понятий творческая деятельность;

- охарактеризовать творческую  личность;

- рассмотреть проблему  развития воображения;

- проанализировать методы, приемы и средства развития  творческих способностей учащихся  на уроках иностранного языка.

Методы исследования - анализ научных источников по теме исследования, анализ научно-методической документации; обобщение; синтез.

Практической значимостью нашей курсовой работы является изучение методов и приемов развития навыков творческого воображения в процессе обучения иностранному языку, что повышает эффективность учебно-воспитательного процесса учащихся и совершенствование методов преподавания самого учителя.

Курсовая работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Психологические основы развития творческой личности

1.1 Творческая деятельность, ее содержание

 

Психологи всегда проявляли большой интерес к проблеме творческой деятельности, однако серьезных достижений в ее исследовании мало: творчество в психологии теоретически не объяснено и эмпирически не определенно. В многочисленных исследованиях нагромождены горы эмпирических фактов, однако творческая личность остается непонятной и непредсказуемой. В результате сложилось распространенное мнение, что проблема творчества является недосягаемой вершиной для психологической науки,  поскольку связанные с творчеством сложные, таинственные, духовные процессы не поддаются научному изучению. Впрочем, общественный и научный интерес к деятельности, поведению, личной жизни творческих людей остается чрезвычайно острым [Буланкина, 2011]. Обусловлено это тем, что от творческих людей ожидают подвижек в развитии науки и жизни общества, на них возлагают большие надежды.

Понятие творчества является слишком сложным для определения, однако можно выделить такие существенные моменты для его объяснения. Центральный момент творческой деятельности - получение новых результатов при использовании новых методов. Понятно, что творческая личность отличается способностью генерировать оригинальные идеи, делать открытия, осуществлять изобретения творить искусство. Результаты деятельности творческой личности должны иметь художественную, научную, социальную или техническую ценность, которая подтверждается экспертами, а также вызывать эмоциональное увлечение. В процессе творческой деятельности личность осуществляет попытку объединить различные несовместимые идеи. Абсолютно объективное определение творческого результата найти трудно, поэтому для его оценки важно достичь определенного социального консенсуса.

Вопрос развития творческой личности изучался и продолжает интересовать отечественных и западных психологов, среди которых можно назвать таких как Г.С. Костюка, С.И. Калмыкову, В.А. Роменца, Я.А. Пономарева, В.О. Моляко, В.М. Дружинина, О.И. Кульчицкую, Т.М. Титаренко, В.В. Клименко. Среди западных психологов весомый вклад в понимание творческой природы личности сделали выдающиеся ученые З.Фрейд, К. Юнг, Е.Фромм, Т. Рибо, А. Маслоу, Д.Дьюи, Г. Стернберг, Дж. Гилфорд и др. [Слабова, 2004]

Психологические подходы к изучению творчества обосновывают процесс творчества по-разному. Мистическая концепция объясняет процесс творчества вмешательством особых (мистических) сил, что является неопознанным для человека и находятся вне его контроля. Психоаналитическая концепция как источник творчества рассматривает конфликт между осознанной реальностью и бессознательными мотивами личности. Когнитивная концепция придает наибольшее значение качеству и организации знаний и стилю мышления. Социально-психологическая концепция направляет свое внимание на сочетание определенных личностных измерений, таких как уверенность в себе, независимость суждений, интерес к сложному, склонность к риску и чувство прекрасного, а также мотивационных и социокультурных факторов, гипотетически связанных с творчеством. Интегративная (синтетическая) концепция опирается на понимание того, что как формирование творческой личности, так и достижения творческих результатов обусловлено взаимодействием между общепризнанными компонентами творческой деятельности, такими как интеллектуальные способности, знания, стиль мышления, личностные характеристики, мотивация, и факторы социального окружения.

Когда Г. Стернберг проанализировал взгляды обычных и творческих людей на творчество, то оказалось, что эти взгляды были более сложные, чем взгляды психологов, у них было представлено более элементов когнитивных и личностных черт творческой личности, хотя в теории обычных людей не были достаточно четко сформулированы [Зимняя, 2001].

Под творчеством мы понимаем развитие любого вида деятельности самой личностью, когда осуществляется выход за пределы заданных требований. В основе творчества лежит системная организация психических свойств, что развивается на протяжении всей жизни и определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в определенном виде деятельности. Прежде всего, «творчество - это способность выполнять работу, которая одновременно является новаторской (т.е. оригинальной, неожиданной) и соответствующей (то есть полезной, соответствующей требованиям задачи)».

Т. Тардиф и Г. Стернберг считают, что все многообразие научных объяснений творчества можно свести к двум основным:

1. Творчество является  отдельным психическим процессом, что происходит у отдельной личности в определенный момент времени, поэтому должно рассматриваться в личностном контексте. Эту точку зрения поддерживают большинство исследователей;

2. Творчество является  процессом, зависит от системы  социальных связей, проблемных сфер, критериев оценки креативных  продуктов, то есть должно рассматриваться  в широком социальном контексте [Стронин, 2011].

Определяя особенности творческой деятельности, все исследователи подчеркивали ее спонтанность, неконтролируемость волей и умом, бессознательный характер, включенность в творчество особых состояний сознания, независимость творческой активности от внешних обстоятельств.

Эффект «бессилие воли» проявляется в доминировании в творческом процессе бессознательного над сознанием, в результате субъект не может управлять потоком образов, произвольно формировать образы и контролировать переживания. В этом эффекте сознание является лишь экраном для отображения бессознательного. Образы возникают спонтанно, они не согласованы с замыслом творца, определенными его сознательными намерениями или сознательно определенными целями, в своей динамике они независимы, по неизвестным законам они вытесняют друг друга.

«Эффект творческой и посттворческой сатурации». Среди особых состояний, которые сопровождают творческую деятельность, является состояние «посттворческой сатурации» [Кулагина, 1965]. Посттворческая сатурация проявляется в отчужденности от творца своего результата. Этим творческая деятельность отличается от целенаправленной деятельности, например трудовой деятельности, у которой наблюдается противоположный эффект - «эффект вложенной деятельности». «Эффект вложенной деятельности» заключается в том, что чем больше усилий затрачивает человек на достижение цели, изготовления продукта, тем большее эмоциональное значение приобретает этот продукт для нее. Эффект творческой сатурации (отстранение от своего авторства) для личности является как бы «логичным» завершением всего хода творческого процесса при понимании внеличностного источника творчества. Личность не испытывает личной заслуги в том, что возникает творческий продукт, потому что сам процесс творчества она воспринимает как навязанный ей.

Часто через высокую активность бессознательного в творческом процессе его завершение происходит во сне или в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Иногда, стремясь вызвать необходимое творческое состояние, многие деятели обращались к поиску определенной стимуляции.

Исследователи делают разные акценты на составляющих творчества. Сущность творческой деятельности определяет функционирование одного из аспектов интеллекта, как бессознательный процесс, как одну из стадий решения задачи, как ассоциативный процесс.

В контексте теории личностных черт возникла модель творчества Гилфорда: для творчества необходим дивергентный стиль мышления (впервые описан Гилфорду), состоящий из таких свойств, как скорость, оригинальность (способность производить необычные, отдаленные ассоциации), гибкость (способность выявить основные и новые свойства объекта и предложить новые способы их использования) и сложность (способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации).

П. Торранс, как и Дж. Гилфорд, описывает креативность мышления в терминах, понимая творческое мышление как процесс чувствования трудностей, проблем, пробелов в информации, отсутствующих элементов, перекоса в чем-то, построение предположений и формулирование гипотез, касающихся этих недостающих элементов, оценки и тестирования догадок, возможности их проверки, пересмотра и, в конце концов, обобщение результатов [Байкова, 1994].

Процесс творчества является специфическим в различных видах деятельности и сферах знаний, но независимо от проблемы, на которую он направлен, креативный процесс включает:

1) изменения структуры  внешней информации и внутренних  представлений посредством формирования  аналогий и сочетания концептуальных пропусков;

2) постоянная переформулировка проблемы;

3) использование имеющихся  знаний, воспоминаний и образов  для создания нового, а также использование навыков в новом ключе;

4) использование невербальной  модели мышления;

5) внутреннее напряжение, которое может возникать тремя  путями: в конфликте между старым  и новым на каждом шагу креативного  процесса в самих идеях, в разных  путях решения или предполагаемых продуктах.

Напряжение может также возникать между хаосом неопределенности и желанием перейти на более высокий уровень организации и эффективности внутри самой индивидуальности или общества в целом. Возможно, разные виды напряжения возникают на разных этапах креативного процесса.

Творческая мысль возникает и проходит в своем становлении две фазы: генеративную и исследовательскую. В генеративной фазе индивид создает мысленные структуры, имеющие свойства, которые позже приведут к возникновению открытия. В исследовательской фазе предыдущие представления исследуются и используются в творческом процессе. На этом этапе функционируют такие мыслительные процессы: воспоминания, ассоциации, синтез, трансформация, замещение по аналогии, категориальная редукция.