Психологические характеристики педагогических коллективов

  а) Ответственность коллектива;

  б) Сработанность (готовность членов коллектива в случае необходимости самостоятельно согласовывать свои действия друг с другом без обращения к руководителю);

  в) Включенность в управление.

3. Сплоченность коллектива – это характеристика, отражающая его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности. Сплоченность зависит от единства ориентаций, совместимости и потенциальной стабильности коллектива.

    На основе вышеперечисленных характеристик педагогического коллектива можно выделить уровни развития коллектива: низкий, средний и высокий. Авторы подчеркивают, что характеристики коллектива определяются ценностями, нормами, правилами, которые принимаются его членами и служат регуляторами их поведения. Таким образом, речь идет еще об одной характеристике педагогического коллектива – организационной культуре. По мнению В.С. Лазарева, высокую организационную культуру распознать легко: ее признаками являются ясно выраженные, осознанные и живые ценности и убеждения, принимаемые всеми членами коллектива и представляющие ориентиры, которых они желают достичь в своей деятельности, а также желательные для них взаимоотношения.  
 
                                    Ю.А. Конаржевский

   

    Проблемы управления педагогическим коллективом освещал в своих исследованиях и Ю.А. Конаржевский. В своей книге «Формирование педагогического коллектива» автор обосновывает значение коллектива в современных условиях. В частности, он пишет: «Времена талантливых учителей-одиночек давно прошли, и судьба перестройки школы сегодня решается не отдельными педагогами, а педагогическими ансамблями, взаимосогласованной, стройной и цельной деятельностью всех учителей школы». Но в то же самое время автор отмечает, что от профессиональной подготовленности каждого учителя зависит очень многое, т.к. любой педагог в стенах школы играет роль «первой скрипки» в большом или малом «педагогическом оркестре». Ю.А. Конаржевский говорит о том, что важнейшей задачей является организация деятельности по созданию единого, но не единообразного педагогического коллектива. А это означает, что «когда мы говорим о педагогическом коллективе единомышленников, мы имеем в виду коллектив с достаточно высоким уровнем интеграции, выражающимся во внутренней спаянности, гармоничном взаимодействии его членов, одобрении общих ценностей, норм, педагогических образов, взаимном понимании и симпатии». Автор предлагает модель для изучения педагогического коллектива с использованием трех групп (блоков) характеристик: педагогических, психологических и организационных.

    В состав педагогического блока характеристик, по мнению автора, необходимо включить:

• наличие педагогической цели;
• систему целей, частично вытекающих из основной педагогической идеи;
• осознанное и четко сформулированное педагогическое кредо;
• наличие у всех членов коллектива необходимой квалификации и стремления к постоянному ее повышению;
• наличие в коллективе педагогического ядра, учителей, пользующихся большим профессиональным авторитетом у своих коллег;
• наличие педагогических традиций в коллективе;
• сочетание педагогической работы с творческим поиском;
• индивидуальный подход к каждому члену коллектива.

Второй блок – организационных характеристик  – включает:

• наличие четкой организационной структуры педагогического коллектива;
• наличие в коллективе продуманной системы делегирования полномочий;
• наличие продуманной системы трудовых зависимостей между учителями;
• организацию соответствующих условий педагогического труда.

Третий, психологический, блок включает:

• сформированность у большинства членов коллектива педагогической направленности;
• наличие в коллективе положительного психологического климата;
• общение, основанное на сотрудничестве.

    Выделяя блоки характеристик педагогического коллектива,  
Ю.А. Конаржевский существенно обогатил педагогическую науку данными, дающими возможность изучать на научной основе феномен педагогического коллектива, понять его специфику, для эффективного управления. Автор убежден в том, что формирование коллектива единомышленников необходимо начинать с формирования потребности педагогов иметь такой коллектив, а для этого учителя нужно познакомить с самим собой. Осуществить это можно благодаря процедурам самоаттестации коллектива, изучению его сплоченности, составления карты – характеристики педагогического коллектива и т.д.

                                             

                                                Заключение 
 
    А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. "Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее" [4]. А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

    Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внес В.А. Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников,  
В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В. А. Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В. А. Сухомлинский отвечал однозначно - его творят коллективная мысль, идея, творчество. 
 
    Необходимой предпосылкой для профессиональной направленности педагогического коллектива является любовь к детям, педагогическому труду, склонность работать и общаться с детским коллективом. Любовь учителя к детям выражается в заботе об их настоящем и будущем благополучии, в способности понять ребенка, проникнуть в своеобразный детский мир, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним, стремлении помочь в решении возникающих у детей разнообразных проблем.

 
 
 
                                                
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                 сноски: 
[1]  Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 179. 
[2]  Бойко В. В., Ковалев А. Т., Панферов В. И. Социально-  психологический климат коллектива и личность. - М., 1983. - С. 116- 124.

[3]  Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы. - М., 1984. -  
      С.18.                           
[4]  Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 292.   
 
                     список использованых источников: 

1. Библиотека Якова Кротова [Электронный ресурс]: Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. Режим доступа: http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas1.html, свободный;

 

2. Библиотека Якова Кротова [Электронный ресурс]: Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М.; Ставрополь, 1991. Режим доступа: http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas1.html, свободный;

 
3. Дежникова, Н. С. Педагогический коллектив школы / Н. С.    Дежникова. - М.: Знание, 1984. - 80 с. 

4. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива /

Ю. А. Конаржевский ; образ. центр «Педагогический поиск». - М., 1997. - 60 с.

 

5. Куракин, А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. - М.: Знание, 1982. - 16 с.                                                      

 

6. Московский городской психолого – педагогический университет [Электронный ресурс]: О. Б. Крушельницкая, А. А. Мирзабекова 
Социально-психологические особенности подбора педагогических кадров в образовательные учреждения разного типа. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/SPK-Ch2/SPK-0871.htm, свободный;

7. Овчарова Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. [Электронный ресурс]: г. Курган: изд-во Курганского государственного университета, 2006. – 187 с. Режим доступа: http://www.1580.ru/psychologist/izdaniya/ovcharova.pdf, свободный; 
 
8.  Петровский А. В. и Шпалинский В. В. "Социальная психология коллектива" [Электронный ресурс]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1978 г. Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/kollektiv20.html, свободный;

 

9. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 150 с.

 

10. Сухомлинский, В.А. Педагогический коллектив средней школы /

В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1958. - 206 с.