Психологические характеристики педагогических коллективов

    Феминизация педагогических коллективов - проблема не новая. Она тем более обострилась в последние годы в связи со значительным оттоком мужской части педагогических коллективов в другие сферы деятельности, в основном по причинам материального характера. Вместе с тем изучение опыта работы школ В.А. Сухомлинского,  
А.А. Захаренко, В.А. Караковского, B.C. Подерягина, Е.И. Петренко,  
В.А. Кирилловой и других показывает, что необходимое 
представительство обоих полов в педагогическом коллективе обеспечивает гармоничность, целостность педагогического процесса.    Эта проблема школьной жизни актуализируется в последние годы также в связи с заметным увеличением числа семей без отцов. Дать однозначный ответ на вопрос об оптимальном соотношении мужчин и женщин в педагогическом коллективе достаточно сложно. В каждом конкретном случае он решается по-своему. Но совершенно очевидно, что недостаток мужского представительства в школе должен быть компенсирован за счет привлечения родителей-отцов, членов производственных коллективов к воспитательной работе во внеурочное время.  
    Социально-психологические характеристики педагогического коллектива во многом определяются тем, как учитываются в организации его деятельности эти специфические особенности.

    Важнейшей интегральной социально-психологической характеристикой учебного педагогического коллектива является сплоченность.

    Согласованность функционально-ролевых ожиданий – это сходство представлений о том, что и в какой последовательности должен делать каждый из членов группы при реализации общей для всех цели.

    Ценностно-ориентационное единство - единство установок и ценностных ориентаций сотрудников школы. Это сближение оценок и позиций в вопросах, значимых для жизни коллектива в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам деятельности. К достижению ценностно-ориентационного единства группа приходит в результате активной совместной деятельности.

    Ценностно-ориентационное единство проявляется, в частности, в фактах опосредствования индивидуальной деятельности педагогов ценностным содержанием предмета их совместной деятельности - учащихся.

    Совместная работа в хорошем учебно-воспитательном коллективе предполагает, что взаимоотношения, возникающие в педагогическом процессе, опосредствованы целями, организацией и ценностями учебно-воспитательной деятельности.

    Важным условием поддержания здорового психологического климата в педагогическом коллективе является согласованность позиций учителей в отношении значимости для учащихся каждого предмета, представленного в учебном плане школы.

    Коллективистская идентификация предполагает отношение учителя к своим коллегам, как к самому себе, строящееся на высоких нравственных принципах. Такая идентификация лежит в основе гуманных отношений в учительской среде, явлений взаимопомощи, товарищеской солидарности. Она обнаруживается не только в условиях профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

    Взаимоотношения педагогов в коллективе определяются и опосредуются целями и содержанием их деятельности. При этом существует общая система межличностных нравственно-психологических отношений, охватывающая весь педагогический коллектив, и сеть избирательных отношений, основанная на взаимных симпатиях между отдельными учителями. 
     
    Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.  
 
    Настроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем социально-психологическим климатом. Понятия "психологический климат", "социально-психологический климат" или "микроклимат" - это понятия скорее метафорические, чем строго научные. По аналогии с климатом географическим благоприятный социально-психологический климат означает, что человеку в коллективе с таким климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может проявить себя, "расцвести" в личностном и профессиональном отношении.

    Содержательная  характеристика психологического  климата в коллективе связана  с отношениями между людьми, с  их настроением, самочувствием,  удовлетворенностью в процессе совместной деятельности и общения, следовательно, для характеристики психологического климата важны эмоциональные оценки.    Педагогический коллектив с положительным социально-психологическим климатом отличается благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, бодростью, защищенностью его членов. Неслучайно поэтому А. С. Макаренко придавал большое значение мажорному тону (стилю) взаимоотношений в коллективе.

    Социально-психологический климат представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения. Исходя из такого понимания социально-психологического климата, можно назвать его основные функции. Консолидирующая функция социально-психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Стимулирующая функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (А.Н. Лутошкин), его жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности. Стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов. Регулирующая функция проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива.

    В психологии  предприняты попытки выделения основных показателей положительного социально-психологического климата  
(Е.С. Кузьмин, А. Г. Ковалев и др.). В одном случае в качестве таких показателей рассматриваются особенности межличностных, нравственных, эмоциональных, правовых взаимоотношений, в другом - выделяются наиболее общие характеристики эффективности коллективной деятельности. К таким характеристикам относятся:

• удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;
• признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и неформальных лидеров;
• мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;
• высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;
• сплоченность и организованность членов коллектива;
• сознательная дисциплина;
• продуктивность работы;
• отсутствие текучести кадров.

    Данные  признаки положительного социально-психологического  климата применимы и к оценке педагогического коллектива.

    Социально-психологический  климат оказывает положительное или негативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. [2] В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание находиться в таком окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет к снижению результатов профессиональной деятельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к переходу в другой коллектив.

    Выполняя  широкий круг профессионально-педагогических  обязанностей, каждый учитель испытывает  потребность в общественном признании  своей личности и своего труда. Педагоги особенно восприимчивы к оценке со стороны авторитетных людей, в числе которых могут быть руководители, родители. Положительные оценки стимулируют педагогов, отрицательные - дают основания для пересмотра своих профессиональных позиций и переоценки отношения к окружающим, к своей деятельности. Таким образом, одним из путей влияния социально-психологического климата коллектива на личность является объективная оценка личностных, профессиональных качеств педагога, его личного вклада в коллективное дело. Это означает, что отношения в педагогическом коллективе должны быть взаимоуважительными и принципиальными, требовательными и доброжелательными.

    Механизм  влияния социально-психологического  климата на личность состоит  в подражании - непосредственном заимствовании личностью мыслей, эмоций других людей. В условиях педагогической деятельности одни учителя способны отражать и переживать эмоциональное состояние своих коллег, другие - склонны к анализу психических состояний и сопоставлению со своими убеждениями, желаниями, и в зависимости от степени соответствия они принимают или не принимают их. Длительная совместная деятельность, симпатии, общность интересов существенно ускоряют процесс позитивного подражания.

    Известно, что люди по-разному проявляют и чувствуют себя, работая в разных коллективах. Одни коллективы способствуют проявлению лучших сторон личности человека, а другие сублимируют хорошее и подпитывают плохое. Особенность педагогического коллектива заключается в том, что его психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления и деятельности обязательно проецируются на детский коллектив. 
 
      Педагоги и психологи о педагогическом коллективе.                              
                                       
                                     Н.С. Дежникова 
    Рассмотрим некоторые работы педагогов и психологов, посвященные изучению педагогического коллектива.

    Н.С. Дежникова в своих работах рассматривает вопросы организации и управления педагогическим коллективом, обращая внимание на его специфику. Она отмечает, что отличия трудовых коллективов (к которым принадлежит и педагогический коллектив) связаны со специфической сферой деятельности и заданными обществом функциями, вытекающими из целей и задач того или иного учреждения, предприятия. Н.С. Дежникова выделяет две главные функции педагогического коллектива: внутреннюю и внешнюю. Автор отмечает, что первая внутренняя функция связана с тем, что педагогический коллектив выступает в качестве субъекта собственного развития. Являясь для школьников ближайшим трудовым коллективом, педагогический коллектив служит своеобразной моделью, по которой они составляют представление о других объединениях взрослых. Другая внутренняя функция связана с формированием ученического коллектива, совершенствованием и использованием его как инструмента воспитания школьников.           Внешняя функция педагогического коллектива состоит в педагогизации окружающей школу среды, в превращении ее в фактор целенаправленного воспитания учащихся. Н.С. Дежникова совершенно справедливо отмечает, что возможности педагогического коллектива в реализации его воспитательных функций зависят от уровня его развития и от задач, решаемых в конкретный период.   Неповторимость, непохожесть одного педагогического коллектива на другой, по мнению автора, привносят конкретные условия, в которых он работает: тип образовательного учреждения, окружающая социальная и природная среда. [3] 
    По справедливому замечанию автора, в педагогическом коллективе оптимизировать систему деловых связей можно через организацию повседневного общения. Одни из таких связей могут иметь характер сотрудничества, кооперации усилий педагогов. Другие связи возникают при коллективном анализе результатов учебно-воспитательной работы, сопоставления их с результатами других школ, что дает ощущение каждому учителю чувства сопричастности к коллективу и гордости за свой коллектив. Третьи связи создаются путем развития наставничества, шефства педагогов – мастеров над молодыми педагогами. 
     Исходя из вышеизложенного, Н.С. Дежникова делает вывод о том, что педагогический коллектив – сложное организационное и психологическое единство. Организационно сплоченный коллектив – это коллектив устойчивый, способный противостоять действию внутренних и внешних сил, направленных на ослабление или разрушение связей между его членами. Показателем организационной сплоченности коллектива является длительность его существования. Еще А.С. Макаренко указывал на то, что «именно в этом пункте и решается половина вопросов советской педагогики». Действительно, невозможно выработать устойчивые традиции, единство мнений, слаженность действий, если в школе постоянно будут меняться педагоги и руководители. Кроме того, была обнаружена тесная связь между организационной сплоченностью педагогического коллектива и эффективностью учебно-воспитательного процесса.  
                                        
                                        Р.Х. Шакуров 
     
     Глубоко и всестороннее исследовал в своих трудах психологические характеристики педагогического коллектива  
Р.Х. Шакуров. В своих исследованиях автор отмечает, что любой коллектив, в том числе учительский, является разновидностью социальной группы. В настоящем коллективе отношения личности и общества строятся на основе гармонизации их интересов, а не подчинения. Именно у такого коллектива есть признаки, свидетельствующие о высоком качестве реализации целевых и социально-психологических функций управления: организованность, сплоченность, самоуправление и развитие (самосовершенствование), соответствие деятельности интересам и общества, и отдельной личности.  
    Как и Н.С. Дежникова, Р.Х. Шакуров отмечает в качестве одной из особенностей педагогического коллектива выполнение различных функций, в частности, производственных и социальных. Это позволяет оценить его членов не только по деловым качествам, но и по нравственно-коммуникативным, культурно-эстетическим и другим качествам.  

         В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко.

     
    Характеристики педагогического коллектива выступают предметом исследований В.С. Лазарева, Т.П. Афанасьевой, И.А. Елисеевой и Т.И. Пуденко. Авторы дают определение понятию «педагогический коллектив» как группе «совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели, достижение которых является для них также личностно значимым, и реализующих структуру межличностных отношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей». В данном определении отражены специфические характеристики педагогического коллектива как высшей стадии развития группы. В этой связи, главными, отличительными признаками коллектива, по мнению авторов, являются:

• наличие общей, общественно значимой цели совместной деятельности;
• цель коллектива является одновременно личностно значимой для всех членов;
• наличие особой структуры отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, ее ценностями, принципами, целями, задачами.

     Достаточно интересными представляются идеи авторов о выделении и характеристике уровней развития педагогического коллектива. Под уровнем развития коллектива В.С. Лазарев понимает характеристику способности коллектива ставить актуальные и реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, интегрированных с общими целями, строить и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивающих достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью. Авторы определяют уровни развития коллектива, используя следующие социально-психологические характеристики:

1. Ценностно-ориентационная зрелость коллектива.

  а) Ориентированность на достижения: коллектив ставит перед собой:

• собственно образовательные цели;
• цели развития учебно-воспитательной деятельности;
• цели саморазвития коллектива.

Совершенно  очевидно, что наиболее развитый коллектив будет ставить перед собой цели всех трех типов.

  б) Ориентированность на развитие – показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения стимулируют активность его членов в совершенствовании содержания, организации и методов учебно-воспитательной деятельности.

  в) Ориентированность на саморазвитие – показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения способны стимулировать активность его членов в повышении своего профессионального и культурного уровня.

2. Организованность коллектива.

    Под организованностью авторы понимают его способность формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях. Сюда включаются: