Психологическая характеристика дошкольного возраста

В психологический комплекс готовности к школьному обучению входят специфические новообразования, необходимые для осуществления  самой учебной деятельности. К  ним относятся развитие начальных  форм социальной перцепции и коммуникативного потенциала, с одной стороны, и  усвоение элементарных форм умственных действий (например, счет) — с другой. Генез социальной перцепции коммуникативного потенциала в дошкольном возрасте показан  в исследованиях А. А. Бодалева, А. М. Щетининой, Р. А. Максимовой.

Генез личности в дошкольном возрасте включает начало процесса формирования разного рода отношений к социальному  окружению, к различным видам  деятельности, что означает появление  новообразований в плане общего развития. В их первоначальном виде развиваются доброта, справедливость, ответственность и другие нравственные качества. Дети начинают различаться  по степени выраженности у них  того или иного качества. Индивидные свойства и характеристики личности и субъекта деятельности начинают выступать  в старшем дошкольном возрасте в  качестве регуляторов поведения, деятельности и поэтому фиксируются как  самими детьми, так и их родителями, а также воспитателями детского сада. В работе В. Н. Малашенковой [38], выполненной под нашим руководством, воспитателями и родителями детей 5 и 6 лет были дифференцированно оценены с точки зрения их выраженности такие качества, как впечатлительность, усидчивость, исполнительность, наблюдательность, любознательность, самостоятельность, организованность и др.

В дошкольный период появляется отчетливо выраженная направленность на школу, включающая положительное  отношение к ней, заинтересованность процессом обучения и познания, интерес  к знаниям, желание стать школьником, что означает формирование нового специфического комплекса, включающего в себя характеристики личности и субъекта учебной, познавательной, коммуникативной, трудовой деятельности. О том, что направленность на школу  усиливается к концу дошкольного  возраста, свидетельствуют, в частности, данные И. В. Имедадзе, которая получила следующее число ответов на вопрос: «Что предпочитаешь, играть или учиться?» — у детей 5–7 лет. В группе 5 лет 8 мес. — 6 лет 2 мес. 50 % детей предпочитало играть, а 36,7 % — учиться. В группе 6 лет 8 мес. — 7 лет 2 мес. количество детей, выбирающих учение, составило 60 %, а предпочитающих игру — всего 30 %.

При изучении сложного комплекса  школьной направленности выявляется взаимосвязанность  ее элементов и интеллектуальных функций. В исследовании Л. Г. Стрепачевой (1984), выполненном под нашим руководством, изучались ценностные ориентации и интересы детей 6 лет. У детей, находящихся в детском саду, образуется целостная интеллектуальная структура,. где большинство функций тесно связаны между собой. Интерес к школе непосредственно соотносится с уровнем вербального развития (словарный запас) и опосредованно — с общим показателем интеллекта, суммарным показателем невербального развития (тест Кеэса) и скоростью усвоения нового материала. Через эти показатели интерес к учебе соотносится и с другими тесно связанными между собой интеллектуальными функциями, такими, как комбинаторное мышление, воображение, точность и объем восприятия. В то же время направленность на школу опосредованно (с отрицательным знаком) связана через интеллектуальные показатели с игровыми интересами.

Результаты комплексного изучения школьной направленности показывают ее доминирующий характер по сравнению  с игровыми интересами. Разнообразие взаимосвязей показателей школьной направленности с интеллектуальными  функциями свидетельствуют о  сложном психологическом обеспечении  ее формирования у детей шестилетнего возраста еще до поступления в  школу. Такого рода познавательно-мотивационные  корреляционные структуры являются одними из существенных элементов психологической  готовности к школе. Они представляют собой многокомпонентное, иерархическое  образование из индивидных и личностных характеристик, которое включает в  себя отдельные свойства субъекта познания, общения. В первоначальном виде эти  структуры складываются к концу  дошкольного периода.

Гетерохрония в развитии разного рода психологических характеристик, процессы их структурирования приводят к образованию готовности к школе  как определенной функциональной системы, обусловленной спецификой будущей  сложной учебной деятельности, где  одним из основных компонентов является направленность на процесс обучения. В ходе исследований выявилось принципиальное сходство основных звеньев корреляционных структур шестилетних детей детского сада и школьников подготовительного  класса того же возраста [58]. Это свидетельствует  о готовности к школьному обучению шестилетних детей, находящихся  в детском саду. Так же как и  в группе детей детского сада, в  школьной группе направленность на учение тесно связана с речевым развитием  и через него — с другими  показателями интеллекта. Сходство обеих  групп выражено также и в том, что игровой интерес в каждой из них не имеет каких-либо положительных  связей с познавательными функциями  и с другими видами интересов, включая школьную направленность.

В то же время при переходе из детского сада в школу происходят значительные изменения не только в  отношениях ребенка к окружающему  миру, к себе, но и во внутренней структуре  психофизиологических функций и  личностных характеристик. Структурные  преобразования являются одними из существенных проявлений процесса психологической  адаптации к новым факторам развития, к учебной деятельности в условиях школьного обучения. В результате анализа данных, полученных при исследовании школьников, подготовительного класса, Л. Г. Стрепачевой были показаны образование новых комплексов связей и значительные изменения интеллектуальной структуры и личностных характеристик ребят при сокращении общего числа связей (в 2 раза). Существенные преобразования корреляционной структуры свидетельствуют о ее перестройке в новых условиях жизнедеятельности в направлении усиления роли различных аспектов мышления (логического и комбинаторного). В то же время наблюдается усиление связи одного из важных показателей вербального развития — словарного запаса — со школьной мотивацией. Первый год обучения в школе детей 6 лет характеризуется не только значительным улучшением психофизиологических функций, но и перестройкой структуры их интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер, что составляет существенный компонент психологического обеспечения учебной деятельности.

В дошкольном периоде происходит становление сложной многоуровневой психической организации, когда  наряду с появлением нового социализированного уровня психофизиологических функций  в индивидной системе с их новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредствованность) складываются новые  сложные психические образования, такие как личность и субъект  общения, познания и деятельности. Формирование этой организации обусловливается  включением ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные  виды деятельности, включая игру и  начальные формы труда. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и  оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника  многообразной информации [2]. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они  включают ребенка в разные сферы  жизнедеятельности, корректируя процесс  его развития. Развитие психической  организации дошкольника в целом  на всех ее уровнях и в ее различных  формах создает психологическую  готовность к последующему — школьному  — периоду развития.

Новообразования дошкольного  возраста

(Эльконин, Божович):

ближе к школьному возрасту

1. схематичный контур целостного  мировоззрения 

2. начало нравственного  развития (первые этические нормы  и эталоны)

3. иерархи мотивов 

4. произвольность поведения

5. начало развития самосознания  и самооценки

Мир ребенка вращается  вокруг взрослого.

 

Ведущая деятельность – сюжетно - ролевая игра. Игра относится к  символико - моделирующей деятельности. Символ относится к предметно-заместительной действиям (игрушки, неоформленные предметы – палочка – расческа), замещение происходит по символическому типу (палочкой можно расчесаться), а кубиком нельзя). В игре есть свои правила, своя последовательность (игровые правила формируют произвольность поведения). Развитие направления игры – от копирования к моделированию, от развернутой операционно – технической игры к моделированию (скрытые правила, скрытая роль, скрытая воображаемая ситуация).

 

Новообразования – накапливаются  к концу возраста. Соподчинение мотивов  проявляется в том, что ребенок  способен отказаться от непосредственного  побуждения в пользу более важной деятельности. Формирование произвольности поведения, начало развития самосознания – появляются этические инстанции, нравственного самосознания.

 

Мотивы: желание быть похожим  на взрослых итд. Познавательный мотив (самостоятельно отыскивание знаний – в конце дошкольного возраста. Ребенок очень упорен в поисках ответа) .

Соревновательный мотив, общественный, нравственный (появляется иерархия мотивов). Происходит смещение мотивов на цель. Ребенок знает  что хорошо и что плохо. Мотив  связан с желанием получить похвалу.

 

Развитие эмоциональной  сферы: с помощью взрослого.

К концу дошкольного возраста чувства проявляют лабильность (частая смена), чувства интеллектуализируются, приобретают устойчивость. Ребенок овладевает языком чувств в плане понимания и обращения.

Развитие эмоционального контроля. Развитие начала высших чувств, этических, эстетических чувств.

Развитие самосознания: Явление  социальной категоризации. Это представление  о себе как относятся к нему окружающие, проявляет себя в самооценке. Тревожность связана с неустойчивостью  самооценки. С ребенком должны быть ровные спокойные отношения. Немотивированное ограничение потребностей ребенка, ограничиваем его познавательную активность (оборонительная активность – агрессия). Или пассивного типа – ребенок  ни в чем не хочет участвовать. Ребенок под влиянием малейших неудач ил успехов занижает или завышает самооценку. При неустойчивой самооценке они требуют похвалу.

Для правильной оценки себя надо сначала научиться оценивать  других. Лучшее развитие личности ребенка  – это работа со сказками.

Развитие воли: Установление отношений между целями действия и мотивом.

Развитие планирующей  функции речи: ребенок обсуждает  с собой план действий, озвучивает свои действия.

Познавательные процессы: ребенок проявляет тенденцию  к словотворчеству. Осознание словесного состава предложений. Коммуникативная  функция речи. (Словотворчество, ребенок  пополняет свой словарный запас, умение вычленить слова в предложении, дети используют ситуативную речь, у ребенка есть мотив к изучению правильной речи). Контекстная речь

Развитие (предметного) сенсорного восприятия: развитие восприятия. Сенсорные эталоны восприятия (пространственные, геометрические фигуры, спектр цветов, время суток, сек, минута, вечер, месяц итд сенсорные эталоны времени). В дошкольном возрасте время циклично. Развитие действий приравнивается к сенсорному эталону, моделирование.

Развитие памяти: младший  дошкольный возраст – сенситивный  этап развития памяти.

Развитие внимания: непроизвольное внимание становится в конце более  устойчивым-30 минут. Средства – жест, слово.

Развитие планирующей  функции речи. Функция речи коммуникативная, если не развивать речь она будет  только ситуативной. Контекстная речь развивается при обучении. Развивается  словарный запас речи и грамматика. У ребенка есть мотив совершенствования  речи.

Умственное развитие ребенка: складывается из нескольких понятий.

1. осведомленность (ребенок  ставит перед собой задачи, цели, осуществляет их)

2. развитие наглядно-образного  мышления как ведущего типа (счеты:  широко-узко, по количеству, слово, цифра)

3. развитие логического  мышления (предмет отделения от  способа действия. Ребенок знаниями замещает видимые свойства предметов).

4. развитие знаково-символической  деятельности (замещения, кодирование  – декодирование, схематизация, моделирование)

5. развитие умственных  действий (сериация, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей)

Воображение: Выготский –  воображение - создание нового, но оно  отражается на прошлый опыт. Когда ребенок понимает слова «будто, как - будто».

Есть 2 направления в развитии воображения:

- развитие продуктивности  воображения. С одной стороны  воображение создание нового, с  другой стороны опирается на  опыт.

- Пиаже выделил познавательное  и аффективное воображение.

Аффективным воображением занимался  Фрейд (продуктивное воображение –  страхи), когда ребенок не понимает что-то в мире людей. У ребенка  очень много страхов к пяти годам. Ребенок пугает тем, чего сам  боится. У детей больше развито  воображение, лучше чувствуют беду.