Психологическая характеристика дошкольного возраста

   Психологическая характеристика  дошкольного возраста

Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Природа игры. Социально-историческое происхождение игры. Условия возникновения  игровой деятельности ребенка. Структура  игровой деятельности, ее генезис. Психологическое  значение игры для психического развития дошкольника ( для развития мотивационно-потребностной среды, познавательных процессов, умственных действий, произвольного поведения, личностных качеств). Развитие общения со взрослыми (внеситуативно-познавательного и личностного общения).

Развитие речи как средство общения, познания и регулирования  поведения дошкольника. Развитие общения  со сверстниками. Кризис семи лет. Его  особенности и психологическое  значение.

Дошкольный возраст

Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного  возраста. Особенности развития форм общения со взрослым (М.И.Лисина) и со сверстниками. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка. Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста. Влияние типов семейного воспитания на развитие личности ребенка.

Сюжетно-ролевая игра как  ведущая деятельность дошкольного  возраста. Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии (Г.Спенсер, К.Гросс, К.Бюлер, В.Штерн, Ф.Бойтендайк, Ж.Пиаже). Теории детской игры в психоанализе. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально-исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами). Уровни развития сюжетно-ролевой игры (Д.Б.Эльконин). Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.

Характеристика других видов  деятельности дошкольника. Изобразительная  деятельность: стадии развития и значение для психического развития ребенка. Конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка. Восприятие литературно-художественных произведений. Роль сказки в психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника.

Развитие восприятия в  дошкольном возрасте, его зависимость  от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания, условия его  успешности. Овладение общественно-выработанными  сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.А.Венгер).

Развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие опосредствования и наглядного моделирования как  основа качественного преобразования мышления ребенка. Взаимодействие видов  мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного  возраста (А.В.Запорожец, Г.И.Минская, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер). Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Овладение понятием "сохранения" как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта (Ж.Пиаже, Д.Брунер, П.Я.Гальперин, Л.Ф.Обухова).

Развитие функций и  форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи "для себя". Развитие контекстной речи. Особенности позиции  дошкольника по отношению к речевой  деятельности.

Развитие памяти. Проблема формирования произвольно и опосредствованной  памяти. "Параллелограмм" развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте. Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций. Развитие воли и произвольности управления поведением. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Стадии морального развития (Л.Кольберг). Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль этических эталонов и самооценки (С.Г.Якобсон).

Проблема психологической  готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической  готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его причины и особенности  протекания.

Ранний возраст – 1-3 лет

Социальная ситуация развития: ребенок – предмет – взрослый.

Общение выступает как  форма организации предметной деятельности – опосредована словом.

Ведущая деятельность – предметно – манипулятивная (пр. – орудийное).

Сущность: присвоение общественного  исторических способов действия с предметами (присвоение культурно-исторического  опыта – превращение интрапсихического в интерпсихическое).

Ребенок все тянет в  рот, т.к. это самая древняя чувствительность. Проявление бурной ориентировки. 1-е  направление развития – развитие самостоятельности. Взрослый показывает, а ребенок усваивает: ориентировка – исполнение – оценка ( к концу 3-го года – «Петя-папа»), 2-е направление развития – развитие видов ориентации – формирование операций замещения, ложится в основу знаково-символичной деятельности.

Проявление самостоятельности: ориентировка, исполнение, оценка принадлежит  взрослому. Затем происходит передача собственного опыта ребенку.

Развитие способов ориентации: владеет способом, но не владеет  ориентировкой.

Основные новообразования: речь (1-3 лет – сензитивный период). Через речь осуществляется вход в сознание. Ребенок использует слово, как орудие.

Речь – универсальная  система знаков.

Основное направление: пассивная  речь опережает активную. Ребенок делает первые языковые открытия, все это происходит в совместной с взрослыми. Феномен опосредованного положения. Все слова имеют название (имена). В 2-3 года ребенок начинает употреблять предложения. Сначала дети произносят слова – указания (дай, на). Развитие значение детских слов происходит на базе предметной деятельности. К 3 году ребенок может обобщить предмет, обозначить одним словом (пуговицы – большие, маленькие), с помощью речи выделить часть предмета.

Речь определяет развитие и других функций. Восприятие развивается  под влиянием речи (речью можно  обозначить предмет). Оно аффективно, связано с практической действиями. Память непроизвольна, но активна. Мышление – наглядно-действенное, ребенок схватывает отношение с предметами путем активных действий с ними (реб. устанавливает связи между предметами).

Личность: у реб. проявляются 2 потребности– познавательная (потребность в новых впечатлениях) , потребность в самоутверждении.

У ребенка очень развита  интуиция – реагирует на эмоциональную  атмосферу; развита ориентировочная  активность (если ограничить ориент. активность у реб. будет замещение деятельности, м.б. агрессия).

Кризис 3-х лет – «Я сам»

Лекция Ермолаевой М.В.

Происходит смена социальной системы развития – мир предметов  превращается в мир людей. Ребенок  – общественно взрослый.

Мир раскололся на «Я» и  другие. Ребенок говорит о себе «Я». Считается отправной точкой развития самосознания. Ребенок понимает, что он существует, появляются желания. Немотивизм, упрямство, желание проявить деспотичное поведение, настаивание на своей позиции, обесценивание взрослого. Ребенок начинает бурно проявлять новообразование – проявлять самостоятельность. Кризис, может быть, продолжаться до 1 года.

Взрыв социальной ситуации развития – «Петя –папа», «Петя действует как папа». Взрослый открылся перед ребенком, он уже не закрыт предметами. Происходит превращение мира предметного в мир людей.

Явление социализации – «Я сам» является толчком самосознания – появляется самостоятельные желания, потребность в самоутверждении.

 

Обсуждая проблему агрессивности  в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает  с кризисом трех лет. В.В.Лебединский отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.

Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.

Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого  человека. В результате такого отделения  взрослый как бы впервые возникают  в мире детской жизни. Детский  мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.

Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир  взрослых с “проблемным” поведением, с точки зрения взрослых, что обуславливается  нерзвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда неумение управлять своими эмоциями.

С одной стороны, самостоятельность  ребенка во всем, а с другой - слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными и  сочувствующими ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с  пониманием.

Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с  другом из-за его воспитания ( Мид М. “Развитие ребенка”). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение - сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем дошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Элькони). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются родители.

Дошкольный возраст

Социальная ситуация развития – ребенок – общественно взрослый.

Мир ребенка вращается  вокруг взрослого. Ребенку интересны  общественные отношения. Опосредовано связан с миром через сюжетно – ролевую игру – это является ведущим типом деятельности.

Сущность – моделирование  общественных отношений взрослых.

Моделирование – воспроизведение, ребенок изображает то, как он понимает функционально отношения взрослых.

Сущностно - ролевая игра по Эльконину относится к символико-моделирующему типу деятельности. В игре м.б. замещение. Замещение происходит по символическому типу. (причесаться палочкой, а не кубиком). Выготский: дети строго соблюдают идею замещения в игре. В игре есть свои правила, своя последовательность.

Структура сюжетно – ролевой  игры по Эльконину:

• действия со значениями (изобразительный  характер)

• воображаемая ситуация (происходит переход значений от одного предмета к другому)

• игровые правила (игры по правилам)

• в игре нужен товарищ  или она теряет смысл

Произвольность поведения  – способность подчинять поведение  правилам, образцу, нормам (игровые  правила формируют произвольность поведения).

Развитие направления  игры: от копирования к моделированию, от действия – к отношениям (от развернутой  оперально-технической игры к моделированию – скрытые правила, скрытая роль, скрытая воображаемая ситуация).

Игра зарождается в  раннем возрасте (2,5 года сюжетные игры, позже сюжетно-ролевые).

 

Роль игры: формирование произвольности, воли и морали.

Содержание игры: моделирование  социальных отношений и ситуаций.

Игрушки – символические (палочка – лошадка), сюжетные

Функции игрушки:

• стимулируют собственную  активность

• моторная

• строительная

• социальная

Игрушки – это средство воздействия на нравственную сторону  личности ребенка. Ребенок учится заботится, сопереживать игрушкам,т.е. играя ребенок учится рефлексии.

Леонтьев относил игру к 3-м основным деятельностям:

Игра эволюционирует к  открытым правилам, скрытым. Игра –  это непродуктивный вид деятельности.

Амплификация – обогащение развития ребенка через виды деятельности.

Новообразования накапливаются  к концу возраста.

Соподчинение мотивов  проявляется в том, что ребенок  способен отказаться от непосредственного  побуждения в пользу более важной деятельности. Мотив связан с желанием быть похожим на взрослого: мотив  – познавательный, мотив нравственный (происходит смещение мотивов на цель – ребенок знает что хорошо, а что плохо), мотив – общественный (что-то сделать для других). Появляются новые мотивы, связанные с желанием получить похвалу.

Формирование произвольности поведения – начало развития самосознания, появляются этические инстанции, нравственное самосознание, устойчивость эмоций, разумность.

В дошкольном возрасте развиваются  высшие чувства – эмпатия, эстетические чувства (прекрасного, комического), этические чувства, сочувствие.

Развитие самооценки и  самосознания: в норме самооценка завышена! Ребенок под влияние  малейших неудач или успехов –  занижает или завышает самооценку (при неустойчивой самооценки они требуют похвалу). Для правильной оценки себя сначала надо научиться оценивать других.

Развитие планирующей  функции речи (если не развивать  речь она будет только ситуативной): у реб. есть мотив совершенствования речи. Контекстная речь развивается при обучении.

Развитие предметного  восприятия – развитие сенсорного восприятии (форма, пространственные формы – право-лево)

Мышление наглядное. Начало логического мышления начинается с  развития стихийных понятий, опирается  на развитие речи. Развитие умственных действий – сериация, классификация, установление причинно-следственных связей.

Мышление наглядно-образное, словесно-логическое.