Просвещение, школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке

Совокупное наставление, т. е. объяснение учителем трудных мест учебной книги, читаемой в классе и изучаемой учащимися дома.

Таблицы, т. е. составление  планов, тезисов, конспектирование текста учебника.

Изображение начальными буквами. Изображение на доске или в  тетради определения или правила  начальными буквами тех слов, которые  составляли это правило. Это был  мнемонический прием, облегчающий  запоминание.

Вопрошение, т. е. опрос учащихся; при этом учителю рекомендовалось, опрашивая учеников, выяснить, поняли ли они его объяснения.

В «Руководстве» говорилось, что учитель должен обращаться не столько к памяти учащихся, сколько  к их разуму, добиваться понимания, а не одного запоминания. Однако разработанные  методы были рассчитаны все же главным  образом на запоминание текста учебника. Над текстом в классе проводилась большая работа, облегчавшая усвоение учебника. В этом несомненная ценность рекомендованных приемов преподавания.

В народных училищах должны были проводиться два раза в год  испытания: в середине учебного года - частные испытания учеников в  присутствии учителей других классов, а в конце учебного года - публичные  испытания в присутствии большого количества приглашенных лиц и гостей из дворянства, купечества, духовенства  и чиновников города. Публичные испытания  проводились в торжественной  обстановке: учителя должны были говорить приветственные речи, в которых пропагандировалось значение науки и государственного обучения. Ученики декламировали  стихи. Гости имели право задавать ученикам вопросы в соответствии с программой испытаний.

«Руководство учителям»  считалось официальной дидактикой, учителям предписывалось строго выполнять  все рекомендации этой книги, не отступая от них ни в чем.

Яркими представителями  педагогической мысли России были во второй половине XVIII века выразители антикрепостнических  настроений Г. С. Сковорода, Н. И. Новиков  и выдающийся представитель русского революционного просветительства А. Н. Радищев.

Педагогические взгляды  Г. С. Сковороды. Выдающийся украинский философ, демократ и просветитель Григорий Саввич Сковорода (1722-1794) был бесстрашным  обличителем официальной религии  и мертвой церковной схоластики. Хотя его мировоззрение в целом  было идеалистическим, в его взглядах имелось много материалистических элементов, которые роднят его с  М. В. Ломоносовым. Г. С. Сковорода полагал, что «природа является всему началом, что она безгранична в пространстве и времени, не имеет ни начала, ни конца». Сковорода отрицал врожденные идеи, считал источником знаний окружающий мир. Он подверг резкой критике господствующие представления о воспитании. Одним  из важнейших положений, которое  он отстаивал, является утверждение  о способности простого народа к  самостоятельному педагогическому  творчеству, о вреде механического  заимствования чужеземных теорий.

В притче «Благодарный Еродий»  он высмеивает стремление украинского  дворянства механически подражать  французам и немцам, рассказывает об обезьяне, которая дает своим  детям особое, не такое, как у простого народа, а «благородное» воспитание. Это воспитание осуществляется французскими учителями, обучающими мартышек говорить по-французски, петь, играть, танцевать, владеть светскими манерами, с  тем чтобы они могли попасть  в придворные к марокканскому  владельцу.

В противовес мартышке, которая  по-обезьяньи подражает вкусам и  требованиям марокканских властелинов (т. е. русских дворян), Скворода выводит  простого, по-настоящему благородного аиста Еродия. Воспитывая своих детей, он старается спасти их от спеси, праздности, безнравственности, эгоизма.

Сковорода выступил, как и  Руссо, с требованием природосообразного воспитания, однако не считал первобытное  состояние людей идеальной формой общественной жизни, не идеализировал  детской природы и не требовал удаления детей от общества на лоно природы. Его мысль о необходимости  строить воспитание в соответствии с природными особенностями детей  имела положительное социальное содержание. Он требовал, чтобы людей  предназначали к той или иной деятельности в соответствии с их способностями и интересами, а  не в зависимости от их социальной принадлежности и положения в  обществе.

Сковорода считал, что воспитатель  должен руководить воспитанием, а природные  задатки детей следует развивать  путем упражнений и деятельности. В притче «Благодарный Еродий» аист говорит обезьяне: «Отец родил  мне крыла, а я сам научился летать. Он вродил мне благое сердце, я же самовольно навыкаю».

Большое значение в деле нравственного  совершенствования человека Сковорода  придавал трудовому воспитанию. Он выдвинул передовые дидактические  требования, настаивал на том, чтобы  ученики понимали изучаемый материал, самостоятельно его продумывали.

Сковорода считал необходимым  дать образование всем детям и  был сторонником равного образования  для мужчин и женщин.

Педагогическая деятельность и взгляды Н. И. Новикова. Известный  просветитель-педагог второй половины XVIII века Николай Иванович Новиков (1744-1818) воспитывался в Московском университете, где формировалось его мировоззрение  а затем развернулась просветительская деятельность. Новиков возглавил  общественное движение по организации  независимых от царской власти народных училищ, направляя общественную инициативу на создание школ для непривилегированного населения. Он стремился помочь домашним учителям правильно поставить обучение детей и издал много учебной  литературы: азбук, букварей, учебников  по различным предметам. Новиков  был создателем и редактором первого  в России детского журнала «Детское чтение для сердца и разума», издание  которого затем передал известному историку и писателю Н. М. Карамзину. Об этом журнале очень положительно впоследствии отзывался В. Г. Белинский. В своих сатирических журналах «Трутень», «Живописец» и других изданиях Новиков  помещал статьи на педагогические темы, привлекая общественное внимание к  вопросам воспитания.

Вся просветительская деятельность Новикова была проникнута ненавистью к самодержавию, к крепостническому режиму и всем его порождениям, в  том числе к крепостнической  системе воспитания. Однако борьбу против рабства, деспотизма и произвола  он вел с просветительских позиций. В просвещении Новиков видел  главное средство разрешения социальных вопросов. «Причина всех заблуждений  человеческих есть невежество, а совершенства - знание»,- говорил он.

Новиков призывал к нравственному  совершенствованию людей, полагая, что они станут добродетельными, если будут просвещенными и образованными, стремился примирить науку с  религией и видел в религиозном  воспитании составную часть нравственного  воспитания детей и юношества. Но Новиков не был защитником официальной  религии и господствующей церкви. Он являлся поборником веротерпимости, критиковал православное духовенство, выдвигал антиклерикальные идеи, высказал предположение, что развитие мира совершается  по своим естественным законам.

Цель воспитания, по его  мнению, заключается в формировании активной добродетельной личности, направляющей свою деятельность на то, чтобы приносить  пользу отечеству и своим согражданам.

Всякий человек тем  полезнее бывает государству, чем просвещеннее его разум, и Новиков настаивал  на том, чтобы дать детям широкое  и разностороннее умственное образование. Он считал, что образование должно не только обогащать разум детей  новыми знаниями, но и развивать их способность мыслить. «Разум их должен быть не только упражняем и обогащаем разными познаниями, но и так упражняем, чтобы они мало-помалу приобретали способность исследовать и разбирать то, что они знать желают, удобно отличать истинное от ложного».

Руководствуясь идеей  народности воспитания, которая занимает большое место во всей его педагогической системе, Новиков считал, что детям  необходимо прежде всего изучить  родной язык и словесность, историю  и географию своей страны. В  содержание обучения он включал «элементарные  основания» как гуманитарных, так  и точных наук, а также знания о природе.

Новиков считал, что детям  надо изучать мир растений и животных, знакомиться с трудовой деятельностью  людей и с трудовыми процессами. В то время как в дворянской России подрастающему поколению  внушали презрение к простым  людям, занятым физическим трудом, он открыто призывал воспитателей прививать  детям уважение к труженикам. «Водите  их в домы и житницы крестьянина, в работные дома художников и рукодельцев, показывайте им там, как обрабатываются многоразличные богатства земли, как  приготовляются они к употреблению для пользы и удовольствия человеков, научайте их знать главнейшие орудия, к тому употребляемые, и почитать надлежащим образом тем занимающихся».

В области нравственного  воспитания Новиков сделал также  много ценных предложений. Он считал необходимым любить и уважать  детей, воспитывать их на положительных  примерах, заставлять их вдумываться  в мотивы своих поступков, постоянно  упражняться в нравственных действиях. Новиков решительно выступал против физических наказаний. Он указывал, что  сознание детей следует обогатить  правильными моральными представлениями  и прежде всего «впечатлевать  глубоко натуральное равенство  человеков», призывал развивать у  детей любовь к людям вне зависимости  от их состояния, религии, национальности, положения в обществе. Чтобы вызвать  у детей сострадание и уважение к бедным и обездоленным, советовал  «водить их в печальные, но поучительные жилища бедных, больных и умирающих», показывать им, как трудно достается  хлеб больным и нуждающимся.

Очень важно воспитывать  у детей любовь к правде и твердое  намерение отстаивать истину, с ранних лет приучать детей к полезному  труду.

В журнале «Прибавление к  Московским ведомостям» Новиков  напечатал замечательную статью «О воспитании и наставлении детей. Для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия». Это важнейший педагогический труд своего времени, в котором рассматриваются  вопросы физического, нравственного  и умственного воспитания. Автор  призывал в нем к разработке педагогики как теории воспитания, утверждал, что  есть уже «довольно материалов для  сия науки, которую можно назвать  педагогикой», стремился ознакомить широкий круг читателей его изданий, родителей и воспитателей с уже  имеющимися в педагогике сведениями о том, как следует воспитывать  детей. Деятельность и взгляды Новикова оказали большое влияние на формирование мировоззрения передовых людей  России, в частности А. Н. Радищева.

Выдающийся революционный  просветитель А. Н. Радищев. Крупнейшим представителем прогрессивной педагогической мысли России второй половины XVIII века является зачинатель русского революционного движения Александр Николаевич Радищев (1749-1802). В период усиления крепостничества, беспощадной эксплуатации народа он смело и мужественно встал  на его защиту.

«Твердость в предприятиях, неутомимость в исполнении суть качества, отличающие народ российский... О  народ, к величию и славе рожденный!» - восклицает Радищев. Он один из немногих передовых русских дворян поднялся в XVIII веке до понимания необходимости  революционной борьбы с самодержавием. Революционер Радищев внимательно  изучал опыт крестьянской войны под  водительством Пугачева, разрабатывал теорию народной революции.

Веря в то, что народные массы сами изменят к лучшему  общественный строй России, Радищев  предвидел наступление того времени, когда не будет эксплуататоров и  власть возьмут в свои руки трудящиеся. «Не мечта сие, - пророчески предсказывал он, - но взор проницает густую завесу времени, от очей наших будущее скрывающую; я зрю сквозь целое столетие!»

Он опирался на научные  открытия Ломоносова, перед которым  преклонялся, считая его взгляды  вершиной научной мысли XVIII века. Он развивал передовые положения русского философского материализма во взглядах на природу, происхождение человека и его сознания. Радищев признавал  наличие внешнего мира, его материальность, познаваемость, а официальную церковную  идеологию и масонские учения называл мистическими бреднями, напоминающими  прежние времена схоластики.

Следует, однако, отметить, что  в своем основном философском  трактате «О человеке, о его смертности и бессмертии» Радищев все  же колебался между утверждением церкви о бессмертии души и наукой, не признающей загробной жизни.

Историческая ограниченность взглядов Радищева, как и всех представителей материалистической философии XVIII века, сказалась в том, что он давал  идеалистическое объяснение законов  общественного развития. Однако, как  уже указывалось выше, он поднялся до признания необходимости самой  активной революционной борьбы за новый  строй.

Педагогические взгляды  А. Н. Радищева отражают сильные и  слабые стороны его материализма и революционно-просветительских воззрений. Он рассматривал человека как материальное существо - часть природы. Выступая против религиозно-идеалистического взгляда  на человека, Радищев говорил: «Мы  не унижаем человека, находя сходственности в его сложении с другими тварями, показуя, что он в существенности следует одинаковым с ними законам...»  Он указывал на связь между физическим и умственным развитием человека; по его словам, «развержение сил  умственных в человеке следует во всем силам телесным».

Основной задачей воспитания Радищев считал формирование человека, обладающего гражданским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего больше всего свое отечество. В отличие от многих современных  ему мыслителей он полагал, что настоящим  патриотом может быть только человек, способный активно бороться с  самодержавием за благо угнетенного  народа. Эти возвышенные мысли  он изложил в своем замечательном  сочинении «Беседа о том, что  есть сын Отечества».

В своем основном произведении «Путешествие из Петербурга в Москву»  он рисовал тяжелую картину страданий, которым подвергают помещики крестьянских детей. «О солнце, - восклицал Радищев, - лучами щедрот своих озаряющее, призри на сих несчастных». Он указывал, что  крепостнический строй препятствует духовному развитию крестьянских детей, глушит их природные способности, притупляет их сообразительность, требовал воспитания для всех детей вне зависимости  от их сословного положения и считал, что одним «из величайших пунктов  конституции государства является воспитание, как общественное, так  и частное». Государство обязано позаботиться о том, чтобы подрастающие поколения получили надлежащее воспитание, которое бы помогло развить силы ребенка и сделать его настоящим патриотом, истинным сыном Отечества.