Производственный труд учащихся ПТУЗ на уроках производственного обучения. Формы организации производственного обучения

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина»

 

 

 

 

Кафедра МПСД

 

 

 

 

 

 

 

 

Производственный труд учащихся ПТУЗ на уроках производственного обучения. Формы организации производственного обучения

 

 

 

 

 

Курсовая работа по методике преподавания строительных дисциплин

студентки  курса  группы

инженерно-педагогического факультета

(ФИО).

Научный руководитель:

(ФИО).

 

 

 

 

 

Мозырь 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение

1 Производственный труд учащихся на уроках производственного обучения

 

1.1 Сущность  производственного труда учащихся

1.2 Структура трудового процесса

1.3 Формы организации производственного труда учащихся

 

2 Формы организации производственного обучения

 

2.1 Урочная  форма организации производственного  обучения

2. Неурочные формы производственного обучения
3. План-конспект урока производственного обучения

 

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Новые социально - экономические условия, конкуренция на рынках трудовых вакансий обуславливают интенсивные поиски перспективных путей развития начального и среднего профессионального образования. Важной составной частью данной системы выступает готовность выпускников профессиональных учебных заведений к современному производству.

Между тем, обоснованную озабоченность специалистов и практиков системы профессионального образования XXI века вызывают: недостаточный уровень организации производительного труда учащихся, осложняющий переход на новые требования рынка труда; аспекты гуманизации и демократизации профессионального образования в условиях коммерциализации обучения, недостаточное бюджетное финансирование учебных заведений.

Профессиональные училища на практике реализуют принцип неразрывной связи профессионального и общего образования молодежи и сочетания обучения с производственным трудом учащихся. Это определяет особенности работы мастера производственного обучения, который должен не только отлично владеть профессиональным мастерством, но иметь необходимую педагогическую подготовку. Для того чтобы успешно обучать и воспитывать учащихся, ему нужны разносторонние знания, высокая общая культура.

Идея соединения обучения молодежи с производительным трудом как важного условия ее всестороннего развития была впервые высказана социалистами - утопистами (Т.Мор, Т.Кампанелла, Р.Оуэн и др.) и получила свое дальнейшее развитие в трудах классиков марксизма. Проблема воспитания молодежи через производительный труд последовательно разрабатывалась и реализовывалась Г.Т. Блонским, С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.Н.Сорокиным, В.А. Сухомлинским и др. Основные направления связи обучения подрастающего поколения с жизнью, производством и производительным трудом анализировались в работах А.Г. Калашникова, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибанова и др. Проблемы развития профессионального образования и организации производительного труда учащихся в современных условиях разрабатывали А.П. Беляева, Г.М.Романцев, А.Я. Наин, Ю.А. Кустов, И.И. Переверзев, В.А.Скакун, Ю.Ф. Шуберт и др.

Объект исследования - процесс организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования - производственный труд учащихся профессионально-технических учебных заведений и формы его организации.

Цель исследования – изучить условия организации производительного труда учащихся профессионально-технических учебных заведений.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Изучить сущность производственного труда учащихся профессионально-технических заведений.
2. Определить структуру трудового процесса.
3. Проанализировать формы организации производственного труда учащихся.
4. Рассмотреть формы организации производственного обучения.
5. Разработать план-конспект урока производственного обучения

В процессе работы мы будем использовать методы: анализ учебно-программной документации и литературных источников; анализ опыта работы преподавателей и объектов труда учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ТРУД  УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО  ОБУЧЕНИЯ

 

1.1 Сущность производственного труда  учащихся

 

Важнейшей особенностью производственного обучения как составной части учебно-воспитательного процесса является обучение учащихся в процессе производственного труда. Производительный труд, являясь одним из средств обучения, призван не только решать специфические задачи обучения профессии, но и давать определенный экономический эффект. В связи с этим особое значение приобретает изготовление в учебных мастерских учебного заведения изделий по заказам предприятия, индивидуальным заказам граждан и организаций. Производственная деятельность учебных мастерских во многом зависит от материально-технической базы, оснащенности оборудованием, обеспеченности материалами и инструментом. Во многом производственная деятельность и качество профессионального образования зависит от перечня учебно-производственных работ. Перечень должен соответствовать требованиям учебных программ, уровню подготовки в соответствии с квалификационной характеристикой.

 Согласно  нормативным документам, подбором  работ для включения в перечень  занимается мастер производственного  обучения. Однако опыт показывает, что решать эту проблему на  уровне одного мастера нецелесообразно, так как необходимо создание  номенклатуры изделий, обеспечение  документацией, технологией, заготовками  и инструментом в строго определенные  сроки в соответствии со сводно-тематическим  планом, выполнение операций смежных  профессий и финишной операции  по доведению изделий до товарного  образца и последующей реализации.

 Повышение  качества профессионального образования  в условиях рыночной экономики несомненно зависит от квалификации мастеров производственного обучения и преподавателей. Методическая служба учебного заведения планирует и проводит мероприятия по повышению профессиональной и педагогической квалификации инженерно-педагогических работников училища. Формы повышения квалификации могут быть разными: семинары-практикумы, открытые уроки, научно-практические конференции, курсовая подготовка, самообразование и т. д.[1]

 

 

 

1.2 Структура трудового процесса

 

Профессиональная подготовка будущих специалистов в профессиональных учебных заведениях ведется на основе производительного труда. Для того чтобы профессиональные умения и навыки учащихся соответствовали уровню современного специалиста, в производственном обучении необходимо воспроизведение основных видов профессиональной деятельности специалистов соответствующего профиля. Это не означает, что в учебных мастерских необходимо организовать реальное производство. Производственный процесс можно смоделировать, используя тренажеры. В то же время для формирования профессиональных умений и навыков содержание производственного обучения должно отражать основные виды работ и логику трудового процесса.

Под производственным процессом понимается совокупность воздействий природных и трудовых процессов, в результате которых получается необходимый продукт, или, в более широком смысле, полезный производственный результат [18]. К. Маркс отмечал, что в процессе трудовой деятельности человек приводит в действие принадлежащие ему естественные силы и естественные процессы (природные), происходящие в предмете и средствах труда.

Необходимо иметь в виду, что трудовой процесс — только часть производственного процесса. Производственный процесс отличается от трудового в ряде отраслей производства временем протекания. Например, в химической промышленности время трудового участия человека в производстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ряде профессий производственный процесс совпадает с процессом труда рабочего. Например, слесарь-сборщик контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняет вручную, поэтому производственный и трудовой процессы совпадают. Однако трудовой процесс гальванщика не совпадает с производственным по времени: длительность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций.

Рассмотрим структуру процесса труда. Процесс труда составляет часть процесса производства. Сам труд как целесообразная деятельность является, по словам К.Маркса, одним из моментов трудового процесса. Процесс труда именно потому, что он представляет собой целесообразную деятельность человека в отличие от действий животных, включает кроме действий как таковых предмет и средства труда. Следовательно, процесс труда — более широкое понятие, чем сам труд. Трудовой процесс включает в себя:

Предмет труда — это то, на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование).

Средства труда — это то, с помощью чего осуществляется трудовой процесс (измерительные приборы, инструменты, станки и машины и т.д.).

Труд специалиста — это деятельность в сфере материального и нематериального производства, преобразующая предметы труда, изменяющая их в соответствии с потребностями человека.

Наглядно взаимодействие предмета труда, средств труда и непосредственно интеллектуальной и моторно-двигательной деятельности (труда) специалиста представлено на рис. 10.

В организации труда трудовой процесс принято расчленять на следующие части: операция, прием, действие. Для профессий электротехнического профиля это деление условно. Более крупные части трудового процесса принято называть операциями, например монтаж, наладку, пайку, измерение. Это крупные части трудовой деятельности рабочего электротехнического профиля. Каждая операция выполняется с помощью нескольких приемов.

Прием — это часть операции, имеющая самостоятельную цель. В операции пайки самостоятельная часть — лужение — является приемом. Оконцевание жил в операции разделки кабеля является отдельным приемом.

Следующие более мелкие части трудового процесса — действие и движение. Действие — законченная совокупность движений (взять паяльник, нажать кнопку «Пуск» и т.д.). Принято считать, что каждое действие включает два-три движения.

Выше мы дали краткую характеристику структуры трудового процесса. Однако, как уже отмечалось, для целого ряда профессий это расчленение условно, так как в них доминируют умственные компоненты деятельности, а значение моторно-двигательной деятельности специалиста минимально. Это особенно характерно для сложных профессий — регулировщика радиоаппаратуры и приборов, электромонтера по ремонту электрооборудования, наладчика оборудования и др. Исследования содержания труда современных рабочих электротехнического производства показывают, что 71 % рабочего времени электрослесаря-ремонтника занимает преимущественно умственный труд, у дежурных электриков и слесарей автоматизированных участков он составляет 81 — 84%, у наладчиков автоматических линий — 93 —95 % рабочего времени.

Отметим, что одна из особенностей содержания производственного обучения состоит в том, что оно включает основы трудовой деятельности специалиста соответствующего профиля. Трудовая деятельность осваивается в процессе труда, следовательно, структурными элементами содержания производственного обучения являются организационные структуры трудового процесса, т.е. конкретные операции, приемы, действия.

 

 

 

1.3 Формы организации производственного труда учащихся

 

В производственном обучении применяются три основные формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная (звеньевая). К оценке каждой из этих форм следует подходить с двух точек зрения: как они способствуют формированию профессиональных умений и навыков; какая из них позволяет создать более полное и отчетливое представление об организации труда на современном производстве, подготовить, учащихся к выполнению их будущих профессиональных обязанностей.

Фронтально-групповая форма предполагает, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповое инструктирование учащихся, коллективно обсуждать допускаемые ошибки и т. п.

Вместе с тем это одностороннее понимание фронтальности. Здесь понятие «фронтальность обучения» подменено понятием «фронтальность учебно-производственных работ», это не совсем правильно. Если параллельно выполняемые учащимися различные учебно-производственные работы имеют одинаковую конкретную учебную цель, то внешнее отсутствие фронтальности в содержании труда учащихся само по себе еще не означает отсутствие фронтальности обучения. Действительно, например, индивидуальный пошив учащимися различных, но однотипных по фасону и материалу мужских сорочек ни в коей мере не позволяет усомниться в фронтальности обучения, так как учебная цель при этом единая, фронтальная для всей группы. Это определяет фронтально-групповую специфику методики и организации обучения.

Не следует смешивать фронтально-групповую форму организации учебно-производственного труда учащихся и урочную форму организации процесса производственного обучения, отличительной чертой которой является руководство мастера работой всей группы. Фронтально-групповая форма применяется главным образом при урочной форме учебного процесса. Вместе с тем на уроке широко используются и бригадные, и индивидуальные формы учебно-производственного труда учащихся. Таким образом, формы организации учебного процесса и формы учебно-производственной деятельности учащихся следует рассматривать в единстве.