Профилактика асоциального поведения подростковой молодежи

Роль ведущей деятельности в усвоении индивидом социального опыта весьма полифункциональна. Она служит основой для развития высших психических функций человека, для усвоения необходимых для будущей профессиональной деятельности знаний и навыков, а также определяет, опосредствует характер взаимоотношений индивида со своим окружением и, прежде всего, с тем, которое выступает в качестве ведущего института социализации на данном этапе.

Вот эти деятельностно-опосредствованные отношения, на что справедливо указывал А. В. Петровский [137], и являются тем активным функционально-динамическим звеном, которое выступает в качестве способа социализации, обусловливающего перевод системы внешней регуляции, групповых норм и ценностей во внутренние поведенческие регуляторы. Таким образом, характеристика функциональной стороны процесса социализации предполагает рассмотрение различных социально-психологических факторов, обусловливающих процесс усвоения индивидом социального опыта, и, прежде всего, процесс формирования системы внутренней регуляции общественного поведения индивида.

Прежде всего, это различного рода группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных групповых норм и ценностей" что составляет систему внешней поведенческой регуляции. Эти группы получили название институтов социализации.

Далее, это социально-психологические воздействия среды, играющие роль механизмов социализации и непосредственно способствующие интериоризации внешних групповых норм и ценностей. И, наконец, это способы социализации, то есть виды активного взаимодействия индивида со средой, выражающиеся в форме деятельностно-опосредствованных, формирующихся на основе ведущей деятельности взаимоотношений индивида со своим ближайшим окружением" выступающим в качестве ведущего института социализации.

Очевидно, что нарушения процесса социализации, приводящие к различным отклонениям в поведении и сознании индивида, могут происходить за счет различных дефектов, возникающих в любом из перечисленных звеньев в цепи этих социально-психологических детерминант. Очевидно также и то, что как содержательная, так и функциональная сторона социализации, включая институты, механизмы, способы социализации, на разных возрастных этапах представлены по-разному, и для управления процессом социального развития индивида необходимо знать возрастные особенности усвоения социального опыта, и в первую очередь в наиболее опасный кризисный переходный период от детства к взрослости, на рубеже подросткового и юношеского возраста.

Таким образом, раннюю профилактику следует рассматривать не столько с позиции социального контроля, сколько с позиции предупреждения процесса десоциализации и управления - процессом социализации несовершеннолетних, что заключается в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний, а также в осуществлении мер психолого-педагогической коррекции и социально-педагогической реабилитации.

Рассмотрение ранней профилактики с позиции предупреждения процесса десоциализации позволяет значительно углубить круг знаний о неблагоприятных факторах, обусловливающих асоциальное поведение несовершеннолетних, и, в свою очередь, существенно расширить сферу применения воспитательно-профилактических мер по предупреждению отклонений в сознании и поведении подростков.

Настоящий подход к рассмотрению ранней профилактики позволяет наметить решение актуальнейшей проблемы воспитательно-профилактической деятельности - проблемы дифференциации сфер влияния общих и специальных органов ранней профилактики. При этом критерием такой дифференциации может служить характер десоциализирующих влияний, оказываемых со стороны ближайшего окружения несовершеннолетнего. Если усилия специальных органов ранней профилактики (инспекции, комиссии по делам несовершеннолетних) должны быть направлены на нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний, то общие органы профилактики - предупреждать негативное воздействие косвенных десоциализирующих влияний,

Как мы отмечали выше, такая дифференциация особенно необходима при организации воспитательно-профилактической работы с педагогически и социально запущенными несовершеннолетними" а также работы с функционально несостоятельными семьями, которые по разным причинам не справляются с задачами воспитания. Таким образом, в задачи превентивной психологии входит изучение ближайшего окружения несовершеннолетних и, прежде всего, условий их семейного, школьного, общественного воспитания с целью выявления и классификации характера десоциализирующих влияний, которые обусловливают социальную дезадаптацию несовершеннолетних.

Однако неблагоприятные факторы, обусловливающие социальную дезадаптацию детей, подростков, могут исходить не только со стороны ближайшего окружения. В результате системного анализа генезиса асоциального поведения несовершеннолетних, наряду с социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами, были выявлены также неблагоприятные индивидные и личностные особенности, затрудняющие социальную адаптацию индивида. Их влияние также может и должно быть предупреждено системой превентивных мер, что, в свою очередь, требует более углубленного и полного раскрытия понятия психобиологических предпосылок асоциального поведения.

Глава 3.

Воспитание подростка — нелегкая задача, и сегодня большинство родителей, а число таких родителей увеличивается год от года, сталкивается с огромными трудностями. Количество самоубийств среди подростков так сильно возросло, что это стало сейчас второй по важности причиной смертности людей в возрасте от 14 до 20 лет. В последние несколько лет уровень подростковой преступности, детской беременности, наркомании и заражения болезнями, передаваемыми половым путем, очень сильно увеличились. Причиной такого положения является неподготовленность родителей, они не имеют четкого представления о том, как надо обращаться со своими подростками. Большинство родителей неправильно понимают, что такое подростковый период и чего им следует ожидать в это время от своих детей [63, с. 34-41].

Заключение

Итак, асоциальное поведение – это поведение индивида или группы лиц, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Такое поведение – следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное – терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен.

Если рассматривать любые области человеческой деятельности: политику, управление, этику, то нельзя вполне определенно ответить на этот вопрос (например, какие нормы лучше: воспринятые нами республиканские культурные нормы или старые монархические, современные нормы этикета или нормы этикета наших отцов и дедов?). удовлетворительный ответ на эти вопросы дать трудно. Вместе с тем не все формы девиантного поведения требуют столь детального анализа. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества культурных образцов. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, Л.: Университетское, 2007 г.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России,2004 г.
3. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 2006 г.
4. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 2005 г.
5. Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования,2002.
6. Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков. М.,2001
7. Дети и насилие/ материал Всероссийской научно-практической конференции. М.-С-Пб., 2-8 октября 2004.
8. Ерошенков И.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 2006.
9. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 1998
10. Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие / М.: Академия, 2003. 335-339 с.
11. Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 2005.
12. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел, ОГИИК,2007.
13. Ковалев А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 2006. С. 376.
14. Крестьянов В.П. Методика работы клуба с детьми и подростками. М., 2002.
15. Крутецкий В.А. Психология подростка, 2004.
16. Лелюх В.Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодежи. Улан-Удэ,2006.
17. Масалев Б.Г. Досуг: методология и методика. М., 2002.
18. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Рига, 2006.
19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2000.
20. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 2008.
21. Ольков С.Г.: Общественные болезни. Тюмень,2005. 133 с.
22. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) Тверь, 2004.
23. Потанин Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками. С-Пб., 2002.
24. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса/ Психологическая наука и образование - №1, 2007.
25. Проблемы эстетического развития личности школьника под ред.А.И. Бурова. М., 2004.
26. Психологический словарь, 2-е изд. Под ред. Зимченко В.П. М., 2006.
27. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой.- М., 1999. 245-247 с.
28. Рябушев В.Н. Теория социально-культурной деятельности, Улан-Удэ, 2006.
29. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом. М., 2009.
30. Теория и методика социальной работы, Часть II, М., 2003.
31. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. С-Пб., 2008.
32. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 2008.
33. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М., 2000.
34. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 2006.
35. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков М., 1990.
36. Официальный сайт Министерства спорта, туризма и молодежной политики Калужской области, 2009-2010 -http://molodezh40.ru/
37. Официальный сайт Молодежного правительства Калужской области- http://www.mp40.ru/
38. http://www.mvd.ru/ Официальный сайт МВД РФ
39. 1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: «Питер», 200, 512 с.
41. 2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: «Сфера», 2001, 160 с.
43. 3. Перешина Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. - М.: «Творческий центр», 2006, 216 с.
45. 4. Психология человека от рождения до смерти. Под общей редакцией А.А Реана. - СПб: «прайм-Еврознак», 2002, 656 с.
47. 5. Смелзер Н. Социология. - М.: «Феникс», 1994, 688 с.
49. 6. Фролов С.С. Социология. - М.: «Логос», 1996, 256 с.
51. 7. Фурман И.А. Психология детей с нарушениями поведения. - М.: «Владос», 2004, 351 с.