Профилактика асоциального поведения подростковой молодежи

Содержание

 

Введение

Глава I. Общая характеристика асоциального поведения подростков

1.1. Определения понятия «асоциальное поведение».

1.2 . Причины и условия асоциального поведения в подростковом возрасте

1.3. Социализация как фактор регуляции  поведения подростков

1.4. Роль семьи в формировании асоциального поведения несовершеннолетних

Глава II. Экспериментальное исследование склонности подростков  к асоциальному поведению при различных типах семейных отношений

2.1. Организация и  проведения исследования

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

Глава III. Профилактика асоциального поведения подростков через формирование адекватной социальной роли родителя

ВЫВОДЫ

Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Постоянный рост напряженности в социальной жизни нашего общества в последние годы, обусловленный неблагополучным экономическим положением, вызвал значительное увеличение различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающих поколений. Особую тревогу этот процесс вызывает в подростковом возрасте, когда он протекает наиболее остро.

Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. Все больше втягивается подростков в преступный бизнес, продажу наркотиков и многое другое. И все это заставляет задуматься, ведь от того чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе. В проблеме асоциального поведения подростков одним из факторов, обусловливающих формирование и развитие этого способа поведения и усвоение его моделей, являются семейные отношения. Реакция родителей, принципы, типы и специфика отношений между родителями и их детьми, стиль семейного руководства могут оказаться важными факторами, предопределяющими асоциальное поведение ребенка в семье и вне ее и влияющими на его отношения с другими людьми в зрелые годы.

Проблематикой нашего исследования является влияние неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, типов родительских отношений на формирование асоциального поведения подростков.

Гипотезой работы выступает следующее положение: особенности детско-родительских отношений состоят в их системном и динамическом характере, они могут иметь как позитивные, так и негативные последствия на формирование личности и поведение подростков.

Объект исследования – асоциальное поведение подростков.

Предмет исследования – влияние семейных взаимоотношений на формирование асоциального поведения у подростков.

Цель исследования – установление зависимости типов поведения подростков от характера детско-родительских отношений. Для выполнения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую  литературу по данным проблемам.

2. Экспериментально изучить склонность подростков  к проявлению асоциальному поведению при различных типах семейных отношений.

3. Установить характер зависимости  подросткового поведения от детско-родительских  отношений.

4. Проанализировать систему профилактических  мероприятий асоциального поведения  подростков.

В качестве методов исследования нами использовались метод теоретического анализа специальной психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования и эмпирические методы.

Научная значимость исследования заключается в том, что в работе проанализированы существующие точки зрения в психолого-педагогической  литературе относительно проблемы асоциального поведения подростков и влияния семейных отношений на его формирование, а также в попытке рассмотрения детско-родительских отношений как системной структуры межличностных отношений, обладающей способностью к постоянной изменчивости. Динамичность данной структуры обусловлена, с одной стороны, постоянно изменяющимися социальными условиями семейного существования, а с другой стороны, особенностью возрастного развития подростков.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в оптимизации взаимоотношений между подростками и их родителями. Результаты работы могут быть использованы педагогами школ, работающими с подростками с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса, а также психологами для составления программ коррекционной работы с подростками и их родителями.

 

Глава I. Общая характеристика асоциального поведения подростков

1.1. Определения понятия  «асоциальное поведение»

 

Это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенство.

В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, граффити, сленг, татуировки. У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, злословие, ложь, воровство, вымогательство или попрошайничество.

Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

Перешина Н.В., анализируя понятие «асоциальное поведение», говорит о том, что оно рассматривается либо как одна из частей девиантного поведения, либо в контексте с ним, либо как синонимичное понятие.

 

По большому счёту, в настоящее время в литературе определения сущностного смысла такой отрицательной позиции, как «асоциальное поведение», не очень отличаются друг от друга, скорее, они сводятся к указаниям на социальность и на нормы общества; включают в себя либо указание причин асоциального поведения, либо выделение одной главной причины и признака асоциального поведения. В различных науках определение асоциального поведения также имеет свои особенности. Определения и разных авторов и разных наук не противоречат друг другу, а скорее дополняют друг друга.

 

Причины появления асоциального поведения подростков в оценке научных исследований таких авторов как Фурманова И.А, Бочкарева Г.Г., Клейберга Ю.А. и других неоднозначны. Выделяются генетические и социальные группы причин. Социальные причины делятся на социально-исторические, социально-психологические, социально-педагогические, то есть основная масса причин имеет социальный аспект.

 

В реферате будут рассмотрены такие вопросы как: что такое асоциальное поведение, причины и мотивы асоциального поведения, его виды.

 

1. Понятие асоциального  поведения

 

 

Асоциальное (от англ. asocial - направленный против общества) поведение - нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не всегда правильно отражает смысл. Например, употребление алкоголя и курение - довольно распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими привычками мы относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям. Существуют различия между асоциальным и антисоциальным поведением. Человек с антисоциальным поведением вступает в активный конфликт с нормами общества. Асоциальные люди открыто не нарушают нормы, они никого не грабят, не убивают, но сознательно исключают себя из нормальной жизни общества, становятся тунеядцами, бомжами, алкоголиками, наркоманами.

 

Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как данность, как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы совершенно отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение детей. Оно постоянно подпитывается реальной жизнью, противостоять которой морализаторскими средствами невозможно.

 

В психологии принято считать, что в основе любого человеческого поведения лежат потребности. Исходя и принципов самосохранения, саморазвития и самореализации личности, потребность следует рассматривать как состояние известной нехватки чего-либо, которое человек старается восполнить, внутреннее напряжение организма, мотивирующее активность и определяющее характер и направленность всех действий и поступков. И чем сильнее потребность, чем больше напряжение, тем с большим рвением человек стремится достичь тех условий существования и развития, которые ему необходимы.

 

Процесс удовлетворения потребностей проходит три стадии:

 

1. Стадия напряжения (когда  возникает ощущение объективной  недостаточности в чем-либо);

 

2. Стадия оценки (когда  появляется реальная возможность  обладания, например, определенным  предметом и человек может  удовлетворить свою потребность);

 

3. Стадия насыщенности (когда  до минимума снижаются напряжение  и активность). [7]

 

В теориях, ориентированных на процессы социального научения, прослеживается постепенное формирование образцов поведения, учитывается, как влияют внешние факторы на социализацию личности.

 

Социальное научение проявляется и в отклоняющемся поведении, обусловленном влиянием группы на личность. Так, лица, находящиеся в частном контакте с преступным миром, подвергается его сильному влиянию, усваивают его «нормы».

 

Можно предполагать, что личность будет больше тяготеть к тем группам, тенденции поведения которых соответствуют собственным представлениям о «плохом» и «хорошем». Процесс вхождения в такую группу ускоряется, если тот или иной индивид имеет определенные проблемы и ожидания, характерные для большинства членов группы. Чем сильнее зависимость личности от группы, тем больше влияния оказывает группа на личность. Влияние определенной группы может стать существенным фактором возникновения или предотвращения различных форм отклоняющегося поведения.

 

В марксистских теориях поведения социальные отклонения объяснялись спецификой отношений в обществе. В этих теориях, отмечается, что отклонения, особенно преступные, являются порождением, прежде всего условий жизни в капиталистическом обществе. Если исчезнут классовые различия и отомрет антагонистическое общество, то исчезнут т таки отклонения, они - остаточное явление, так как «социалистическое общество приняло от старого общества в наследство и его обыденное сознание» - неудовлетворенность, озлобление и эгоизм, корысть, стяжательство и подобные им мотивы поведения и способы осуществления.

 

По западным представлениям, марксистские теории отклоняющегося поведения возникли на основе концепции лабелинга - наклеивания ярлыков, запятнанной репутации, так как основываются на объединении и «социальном равенстве» различных слоев общества.

 

На закате существования социалистических стран, в качестве причин возникновения отклоняющегося поведения признавались недостатки самой социалистической системы: несовершенство распределения, ухудшение экономической ситуации и рост дифференциации доходов населения, а также недостатки воспитательной работы.

 

По представлениям сторонников теории «наклеивания ярлыков» в обществе постоянно вырабатываются или усиливаются социальные реакции, они многосторонне влияют на отклоняющееся поведение: усиливают или уменьшают его. Так, многочисленными социально-психологическими исследованиями установлено, что длительное (свыше 5-7 лет) нахождение в местах лишения свободы приводит к необратимым изменениям в психике человека: тюрьма оказывается не местом исправления, а школой криминальной профессионализации.

 

Л.С. Рубинштейн, например, писал, что внутренне психологическое содержание поведения, складывающееся в условиях определенной ситуации, особенно значимой для личности, переходит в относительно устойчивые свойства личности, а они, в свою очередь, сказываются в ее поведении.

 

В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обусловливающих генезис асоциального, девиантного поведения, можно выделить:

 

· Индивидуальный, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

 

· Психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в школьном коллективе;

 

· Личностный, проявляющийся в социально активном избирательном отношении индивидуальном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего социального окружения, способности и готовности к саморегулированию своего поведения;

 

· Социальный, определяющийся социально-культурными и экономическими условиями;

 

· Социально-педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания. [3]

 

2. Причины асоциального  поведения

 

 

Причины девиантного или асоциального поведения детей и подростков лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, но является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека.

 

Среди причин асоциального поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между негативными последствиями и характером поведения ребенка Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный.