Профессиональное самовоспитание как условие развития личности современного преподавателя

    Оглавление 

Введение.....................................................................................................	3
1. Требования  к личности педагога……………………………………	6
2. Содержание  самовоспитания…………………………………………	7
2.1 Методы и принципы самовоспитания…………………………...	7
3. Профессионализм  и мастерство педагогической  деятельности……	10
4. Профессиональное  самовоспитание как условие развития  личности современного преподавателя………………………………	16
4.1 Необходимость самооценки и самовоспитания…………………	16
4.2. Факторы самовоспитания………………………………………..	18
5. Самообразование……………………………………………………...	22
Заключение……………………………………………………………….	25
Приложения………………………………………………………………	28
Список  использованных источников ………………………………......

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

    Профессия педагога - одна из древнейших в мире. Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.

    Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденность, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

    Каждый  преподаватель не раз за свою профессиональную деятельность задавался вопросами: «Чему, в сущности, я должен учить студентов и как?». Мы стремимся «нагрузить» наших учеников теоретической информацией и надеемся, что полученные знания и умения помогут им стать успешными в будущем. Однако как показывает практика, получив долгожданный диплом и рабочее место, молодые выпускники снова должны учиться: вникать в порядок работы предприятия, совершенствовать свои профессиональные знания и учиться их применять на практике и далеко не вся информация, полученная в стенах университета, пригодиться им. Кроме того, рыночные отношения, которые господствуют сегодня и в сфере труда, предъявляют к работникам, которые желают построить успешную карьеру, достаточно высокие требования. Сегодня основными конкурентными преимуществами на рынке труда являются опыт, способности и знания, а самое главное желание и умение постоянно их совершенствовать и развивать. Особенно ярко это касается высокотехнологичных отраслей, таких как связь и информатика.

    В связи с этим в последние годы широкое развитие и популярность получила концепция непрерывного образования, основная суть которой заключается в том, что человек должен постоянно, в течение всей жизни, развиваться и совершенствоваться, получать новые знания, как на предприятии и в различных образовательных учреждениях, так и самостоятельно.

    Вот тут и всплывает на поверхность  главная, по нашему мнению, задача каждого  преподавателя: не просто выдать студентам  какой-либо объем информации, а научить  их эффективно работать с этой информацией, осмысливать, делать выводы и применять полученные знания на практике, а также привить им желание работать над собой, постоянно совершенствоваться, заниматься саморазвитием.

    Так еще академик Хохлов, будучи ректором МГУ им. М. В. Ломоносова считал одним  из важнейших качеств учителей и преподавателей умение «учить учиться».

    Известно, что  саморазвитие включает в себя два направления работы над собой: самообразование и самовоспитание – одни из важнейших компонентов, образующих способность современного специалиста педагогического профиля к достижению успеха в профессиональной деятельности, профессиональной. Профессиональное самосознание преподавателя может быть рассмотрено как процесс, “внутренняя” деятельность, имеющая свой продукт - “профессионально-педагогическую Я - концепцию”, и как интегральное качество личности, объединяющее и воплощающее в себе весь ее профессиональный опыт. Структура профессионального самосознания включает совокупность когнитивной (“Я-понимание”), аффективной (“Я-отношение”) и поведенческой (“Я-поведение”) подструктур, содержание которых отражает специфику педагогической деятельности. Составляющие компоненты структуры самосознания могут быть представлены и как этапы его развития.

    Самовоспитание  — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

    Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники культуры и т.п.  Наметив цель самообразования, личность выбирает средства для ее осуществления

    В данной работе мы попытаемся показать важность непрерывного образования  учителя в течение всей жизни  и роль самовоспитания и самообразования в этом процессе.

    1. Требования к личности  педагога

    Завоевание  и поддержание авторитета педагогом - сложная, кропотливая работа по совершенствованию им своего духовного и физического состояния. За авторитет надо бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Обозначим специальные способности педагога. К моральному облику учителя предъявляются высокие требования. Ему необходимо обладать человеческими нравственными качествами и быть хорошим организатором, умело регулирующим и направляющим взаимоотношения, деятельность детей и взрослых в коллективе. Педагогическая деятельность именно педагога немыслима без нравственной чистоты, стремления к творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, инициативы и ответственности, требовательности к себе и товарищам. Созданию нормального нравственного климата в общешкольном воспитательном коллективе активно способствуют такие человеческие качества, как искренность, честность, прямота, сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость, принципиальность. Систематическое идейно-нравственное самосовершенствование педагога придает высокий социальный смысл его организаторским способностям и талантам, не позволяет ему скатываться на позиции формализма, бюрократизма и делячества.

    В организации учебно-воспитательного  процесса нельзя пройти мимо такого мощного  педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. 

    2. Содержание самовоспитания 

    Содержание  самовоспитания раскрывается через  его функции:

    - компенсаторная: реализуется в приобретении  профессиональных знаний, умений, навыков,  в расширении кругозора, усвоении новой информации;

    - адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно приспосабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной деятельности;

    - развивающая: предполагает формирование  способности активно и компетентно  участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала личности. 

    2.1 Методы и принципы самовоспитания 

    Самовоспитание  осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции. Основные методы самовоспитания (приложение 1):

• Самопознание, которое включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.
• Самообладание, которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.
• Самостимулирование, которое предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

    Выделяют  следующие принципы самовоспитания (приложение 2):

    1. Принцип развития: раскрывает неразрывную  взаимосвязь развития личности  в онтогенезе и ее непрерывного  самообразования, зависимость уровня  зрелости личности педагога от  уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок:

    - установка на проблемность в  педагогической работе, которая  формирует мотивы самообразования  и самовоспитания;

    - установка на самосознание, самооценку  своей педагогической деятельности, стимулирующие ее улучшение;

    - установка на личную значимость  позволяет соотнести объективно  существующую цель самообразования  и самовоспитания с личностно-значимыми  мотивами (познавательный интерес,  стремление к успеху и др.).

    2. Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки:

    - целеполагание и целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитанием;

    - планирование самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить контроль;

    - самоорганизацию, которая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.

    3. Принцип самоуправления реализуется  через следующие установки:

    - на самоконтроль;

    - на саморегулирование;

    - на индивидуализацию самообразования  и самовоспитания;

    - на мобилизацию, способствующую  преодолению трудностей самообразования  и самовоспитания;

    - на коррекцию запланированных  результатов работы над собой,  изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.

    Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель  живет до тех пор, пока учится, в  современных условиях приобретает  особое значение. Не менее актуальна  сегодня и мысль о необходимости  постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.              А. Дистервег писал, имея в виду учителя: "Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием".

    Но  в реальной практической действительности при многочисленных обязанностях, отнимающих у педагога много времени, может  сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии - это отношение к ее отдельным сторонам.