Профессиональная педагогическая компетентность преподавателя

- предметную компетентность  в конкретном деле (специальность);

- профильную компетентность  в свете современной ориентации  школы на профильное обучение.

Особые компетентности требуются  в различных сферах общественной жизни: в сфере быта, гражданско-общественной, в области искусства, в спорте и т.д.

Компетентности являются также знаниевыми характеристиками и классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и т.д.), по отраслям общественного производства (в области энергетики, транспорта, связи, обороны, сельского хозяйства и т.д.).

Как психологическая характеристика понятие компетентности включает не только когнитивную (знания) и операционно-технологическую (деятельностную) составляющие, а также мотивационную (эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.

Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут соответствовать виды компетентностей  в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, техническая, а также педагогическая, психологическая, социальная и т.п.

Сообразно ступеням социального  развития и статусу можно выделить:

- готовность ребенка к  школе;

- компетентность выпускника:

- компетентность молодого  специалиста;

- компетентность специалиста  со стажем работы.

Ознакомьтесь со схемой иерархии компетентностей (Приложение 1).

Компетентностная модель специалиста не является моделью выпускника, т.к. компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения в учебном заведении студент в должном объеме приобрести не может. Целесообразно на уроках расширить выполнения учебно-исследовательских работ студентами, использование деловых, ролевых, имитационных игр в творческой самостоятельной работе студентов, при разработке планов. Необходимо формировать ценностно-смысловые компоненты компетентности будущего педагога.

Основными условиями развития профессиональной компетентности студентов  являются:

1. Организационно-управленческие (учебный план, семестровые графики,  составление расписания, выработка  критериев определения уровня  компетентности, материально-техническое  оснащение образовательного процесса).

2. Учебно-методические (отбор  содержания занятий, интеграция  различных курсов, выделение ведущих  идей).

3. Технологические (контрольно-оценочные,  организация активных форм обучения, определение групп умений входящих  в компетентность, использование  инновационных технологий).

4. Психолого-педагогические (осуществление диагностики развития  студентов, система стимулирования  мотивации учения, определение критериев  компетентности, рефлексивно-оценочный  этап каждого занятия, включение  студентов в соуправленние).

Структура профессиональной компетентности будущего учителя может  быть раскрыта через педагогические умения, которые он приобретает , а умения раскрываются через совокупность последовательно развивающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.

В.А. Сластенин [19, 42] все педагогические умения объединяет в четыре группы:

- умение «переводить»  содержание объективной педагогической  действительности, объективного процесса  воспитания в конкретные педагогические  задачи;

- умение выстроить и  реализовать логически завершенную  педагогическую систему (от планирования  образовательно-воспитательных задач,  отбора содержания образовательного  процесса до выбора форм, методов,  средств его организации);

- умение выделять и  устанавливать взаимосвязи между  различными компонентами и факторами  воспитания, приводить их в действие; организовывать совместную деятельность; обеспечивать связи школы со  средой;

- умение учитывать и  оценивать результаты педагогической  деятельности, т.е. осуществлять  самоанализ и анализ образовательного  процесса, и результаты деятельности  учителя.

Содержание теоретической  готовности учителя нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных  знаний. Но формирование знаний – не самоцель. Знания, лежащие в структуре  опыта учителя мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в  систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему необходимо обращение  к формам проявления теоретической  готовности. Таковой является теоретическая  деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

Аналитические умения состоят  из ряда частных умений:

• анализировать педагогические явления, т.е. расчленять их на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);
• правильно диагностировать педагогическое явление;
• формулировать доминирующую педагогическую задачу;
• находить оптимальные способы ее решения.

Прогностические умения связаны  с управлением образовательным  процессом и предполагают ориентацию на четкое представление в сознании учителя, являющегося субъектом  управления, цели его деятельности в виде предвидимого результата:

• постановка образовательных целей и задач;
• отбор методов их достижения;
• предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений и выбор возможных способов их преодоления;
• планирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.

В зависимости от объекта  прогнозирования прогностические  умения можно объединить в три  группы:

прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы  взаимоотношений, изменения положения  актива и отдельных учащихся в  системе взаимоотношений и т.п.;

прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в  установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;

прогнозирование педагогического  процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в  учении и других видах деятельности; результатов применения тех или  иных методов, приемов и средств  обучения и воспитания.

Проективные умения осуществляются в виде разработки проекта образовательного процесса и означают:

• конкретизацию полей обучения и воспитания;
• обоснование способов их поэтапной реализации;
• планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, собственного опыта и личностно-деловых качеств;
• планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;
• отбор форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
• планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
• планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.

Рефлексивные умения имеют  место при осуществлении педагогом  контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя, и предполагают использование таких разновидностей, как:

• контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами;
• контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане;
• контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

Рефлексия понимается как  специфическая форма теоретической  деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных действий. Для педагога очень важно установить, в какой мере полученные результаты (положительные и отрицательные) являются средством его деятельности.

Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом  педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько  и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают учителя, его  личностные особенности, эмоциональные  реакции и профессиональные способности  и возможности.

Содержание практической готовности учителя выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. действиях, которые  можно наблюдать. К ним относятся  организаторские и коммуникативные  умения. Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и  организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в  субъект воспитания. К организаторским  умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентированные.

Мобилизационные умения учителя  направлены на:

• привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению;
• формирование у них потребности в знаниях;
• формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;
• формирование у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности через применение в проблемных ситуациях, организуемых учителем или возникающих спонтанно, получаемых в школе знаний и из собственного жизненного опыта;
• разумным использованием системы методов поощрения и наказания, созданием атмосферы сопереживания и т.п.

Информационные умения связаны  не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это  умения и навыки работы с печатными  источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

В ходе преподавания информационные умения проявляются в способности:

• доступно излагать учебный материал, с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста;
• логически правильно построить процесс передачи учебной информации, используя различные методы и их сочетания: рассказ, объяснение, беседу, проблемное, индуктивное и дедуктивное изложения материала;
• доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала.

Развивающие умения предполагают:

• определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся, класса в целом;
• создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли учащихся;
• стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины-следствия, цели-средства, качества-количества, действия-результаты) отношений;
• создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

Ориентационные умения направлены на формирования морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого  интереса к учебной деятельности и науке, профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения учителя  – это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и  навыков педагогической техники.

Перцептивные умения, проявляясь на начальном этапе общения, сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в  его идеалах, потребностях и интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необходимо знать имеющиеся у  ученика представления о себе, что он приписывает себе, против чего возражает.