Профессиональная педагогическая компетентность преподавателя

В педагогической литературе часто используются и уже устоялись  термины «компетенция», «компетентность». Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в стратегии модернизации содержания общего образования читаем: «…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах» [10 ]

И все же вплоть до настоящего времени в европейском образовательном  сообществе нет единого четкого  и однозначно понимаемого определения  понятия «компетентность» применительно  к его использованию для описания желательного образа (профессионально-квалифицированной  модели) выпускника того или иного  уровня образования.

В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. В то же время профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, психологическую готовность.

Отличают синонимически  используемые понятия «компетенция»  и «компетентность». Эти понятия  для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается  разное их понимание:

- компетенция – включает  совокупность взаимосвязанных качеств  личности (знаний, умений, навыков, способов  деятельности), задаваемых по отношению  к определенному кругу предметов  и процессов и необходимых  для качественной продуктивной  деятельности по отношению к  ним;

- компетентность – владение, обладание человеком соответствующей  компетенцией, включающей его личностное  отношение к ней и предмету  деятельности.

В научно-методической литературе выделены традиционные характеристики компетенций:

- политические и социальные  компетенции, связанные со способностью  брать на себя ответственность,  участвовать в совместном принятии  решений;

- компетенции, качающиеся  жизни в обществе, признанные  препятствовать распространению  климата нетерпимости и способствовать  пониманию различий и готовности  жить с людьми других культур,  языков и религий;

- компетенции, определяющие  владение письменным и устным  общением, важным в профессиональной  деятельности и общественной  жизни;

- компетенции, связанные  с возникновением информационного  общества: владение новыми технологиями, понимание их силы и слабости;

- компетенции, реализующие  способность учиться в течение  всей жизни не только в профессиональном  плане, но и в личной и  общественной жизни.

В психолого-педагогической литературе понятия «компетентность» связано с определенным видом  деятельности и означает, согласно словарю с И.Ожегова, «осведомленность, авторитетность в какой-либо области», а «компетенция» имеет следующее значение: «Круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся в чьем-либо ведении» [17, 234].

Они являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией), не может быть в полной мере и в социально-значимых аспектах ее реализовать. Такое понимание находим и в определении А.С. Белкина, характеризующего компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он владеет.

Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское competent  переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность.

Понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения:

- образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

- такой формы сочетания  знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

Суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определенным качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения определенных качеств, степени овладения ими.

Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности  и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены  в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное  и успешное участие в деятельности.

Таким образом, понятия компетенций, компетентностей значительно шире понятий знания, умения, навыки, так  как включает направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и  т.п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять  проницательность, гибкость мышления; характер – самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Можно также понимать под компетентностью владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

Таким образом, компетенция  предполагает некоторое отчужденное  наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке обучаемого, а компетентность есть уже состоявшееся личностное качество.

Рассматривая данную проблему, необходимо, в первую очередь, определить, что такое профессиональная компетентность, выявить ее структуру и условия  ее формирования. Следует отметить, что в настоящее время отсутствует  однозначное определение понятия  профессиональной компетентности. Обзор  психолого-педагогической литературы и других информационных источников, посвященных данной проблеме, показывает, что можно выделить несколько  подходов к определению понятия "профессиональная компетентность". Так, например, зарубежными исследователями  данное понятие зачастую рассматривается  как "углубленное знание", "состояние  адекватного выполнения задачи", "способность к актуальному  выполнению деятельности", "эффективность  действий".

Одним из наиболее распространенных определений рассматриваемого термина  в отечественной психолого-педагогической литературе является следующее: "качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности  его физическое, психическое и  духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности". Э.Ф.Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, на наш взгляд, можно утверждать, что компетентность специалиста представляет собой  присвоенную, отрефлексированную им в  ходе профессиональной деятельности систему  социально-значимых и личностно-значимых  компетенций.

Если говорить о профессиональной компетенции педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Можно также сказать, что профессиональная компетентность педагога - это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии учащихся.

В разное время и у разных авторов встречаются самые различные  трактовки. Это и психическое  состояние, и обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, а уровень образованности и общей культуры, единство теоретической  и практической готовности к осуществлению  педагогической деятельности. Из этого набора следует определение профессиональной компетентности как интегративного свойства личности педагога, характеризующего его осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт. При этом необходимо, чтобы педагог был нацелен на перспективность в работе, открыт к обогащению знаниями, уверен в себе и способен достигать профессиональных результатов.

Некоторые авторы считают, что  компетентность педагога включает такие  личностные качества, как инициативность, ответственность, трудолюбие, целеустремлённость, уверенность в себе. Другим представляется, что необходимо включить в структуру  компетентности и мотивационно-ценностную сферу, которая в значительной мере определяет уровень овладения знаниями. Таким образом, перечисленные составляющие профессиональной компетенции означают по сути дела зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности.

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста  осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и  профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также  по средствам активной позиции студента в социальной, политической и культурной жизни. Все это в комплексе  формирует и развивает личность будущего педагога таким образом, чтобы  она обладала способами саморазвития и самосовершенствования, что обеспечивало бы педагогу эффективное функционирование как субъекта-профессионала в  системе "человек-человек".

Подготовка компетентного  специалиста, соответствующего требованиям  сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями, умениями, необходимыми для  того, чтобы быть конкретно-способным  и жизнеспособным, невозможна без  построения на научной основе соответствующей  системы обучения.

Существуют различные  подходы к определению компетентности специалиста. Так, например, Н.Ф. Талызина, считает, что он должен соответствовать  трем составным частям: качеством, знаниям, умениям.

В их число входят:

- качества: выражающие отношения  к работе, трудолюбия, внимания, творческий  подход;

Характеризующие общий стиль  поведения и деятельности: исполнительность, самостоятельность, верность слову, авторитетность, активность и энергичность;

Умственные способности: гибкость, прозорливость, дальновидность;

Административно-организаторские: умение создать трудовую атмосферу, умение руководить людьми, постоять за коллектив, разбираться в людях, убеждать их;

Характеризующие  отношение к людям: честность, воспитанность;

Характеризующие отношение к себе: требовательность, скромность, уверенность, самосовершенствование.

- знания: профессиональные  по своей специальности, общая  культура, информированность о профессиональной  деятельности;

- умения: решать поставленные  задачи; работать с литературой,  обучать работе, планировать деятельности.

Этот перечень может пополняться  или сокращаться в зависимости  от вида деятельности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определена основная цель профессионального  образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкуретно-способного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования [10].

Выделяют следующие ключевые компетенции выпускника учебного заведения: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования. Все это позволяет выпускнику осмысленно применять комплекс профессиональных знаний, умений и способов деятельности в дальнейшей жизни. Этот состав ключевых суперкомпетентностей содержится в рекомендациях ЮНЕСКО и в «Концепции модернизации российского образования».

Компетентности – это  деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация, прежде всего, должна быть адекватна классификации деятельностей. В самом общем плане это трудовая, учебная, игровая и коммуникативная компетентности. Сюда же можно отнести:

- классификацию компетентностей  по объекту, на который направлена  деятельность; она дает компетентности  в областях; человек – человек,  человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа, человек – знаковая система;

- профессиональную компетентность  в области отдельных классов  и групп профессий;