Профессиональная педагогическая компетентность преподавателя

 

Профессиональная  педагогическая компетентность преподавателя.

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение  ---------------------------------------------------------------------------  3
Глава I. Теоретические основы профессиональной компетентности
	1.1. Понятие педагогической  компетентности. ---------------------------------   5
	1.2. Педагогические аспекты формирования  профессиональной компетентности  будущего педагога  ---------------------------------------------- 10
Глава II. Пути формирования профессиональной компетентности               2.1 Повышение профессионального  мастерства  ------------------------------  29               2.2 Профессиональная пригодность  и профессиональная готовность  ---  31
Заключение  -----------------------------------------------------------------------33
Список литературы  ------------------------------------------------------------- 34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

       Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя,

т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и  самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог  является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее  время резко повысился спрос  на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

     Компетентность, профессионализм преподавателя – эта проблема была, есть и будет актуальной во все времена. Меняются государство и общество, вместе с ними меняются требования, предъявляемые к педагогу. Скажем, десять, пятнадцать лет назад владение компьютерными технологиями не входило в компетенцию преподавателя, а сейчас оно требуется. А что еще нужно современному учителю, чтобы дети учились у него с удовольствием?

      Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы профессиональной компетентности

 

1.1 Понятие педагогической компетентности. Основные характеристики в различных трудах ученых.

Термин «компетентность» обычно употребляется применительно  к лицам определенного социально-профессионального статуса и характеризует меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией), не может в полной мере и в социально-значимых аспектах ее реализовать. Такое понимание находим и в определении А. С. Белкина, характеризующего «компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он владеет»¹.

В 1996 году Совет Европы назвал несколько групп компетенций, которыми должен владеть современный человек  для оптимальных межкультурных, общественно-политических и межличностных  коммуникаций. Отмечу, что основой  для их развития являются ответственность, самостоятельность, толерантность, способность  к диалогу, умение формировать и  высказывать критическую оценку, самоактуализация, самообразование и т. д. – качества, вырабатывающиеся в результате рефлексии. С этих позиций Э.Ф. Зеер выделяет несколько конструктов содержания образования: базовые компетентности, ключевые компетентности, а также учебно-познавательные и метапрофессиональные качества.

Согласно концепции Дж. Равенна, создание внешних и внутренних условий формирования профессиональной компетентности не столь важно, сколь  важно воспитание личности профессионала².

Определяя ведущие компоненты компетентности, он называет около  сорока характеристик и способностей человека, которые помогают ему достигать  личностно значимых целей (среди  них такие, как вовлечение эмоций в процесс деятельности, готовность и способность обучаться самостоятельно, умение работать над чем-либо спорным  и вызывающим беспокойство, использовать инновации для достижения целей, способность разрешать конфликты  и смягчать разногласия, терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих и т. д.)

Дж. Равен отмечает, что их набор меняется в зависимости от характера профессиональной деятельности, установок организации, индивидуально-личностных особенностей работников. Все указанные качества отличаются их рефлексивной природой, доминированием личностного потенциала над предметным или узкопрофессиональным содержанием.

Следует отметить, что представления  о профессиональной компетентности педагога претерпели значительные изменения: от разработки основ формирования педагогической направленности (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец) и развития профессионально  важных качеств и личности в целом  Е. П. Белозерцев, И. А. Колесникова, А. Е. Кондратенков, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин, И. Я. Лернер) к определению сущности истоков педагогического творчества (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник), анализу психологических основ профессиональной деятельности педагога (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

В работах, посвященных профессиональной компетентности педагога, в разное время и у разных авторов встречаются  самые различные трактовки. Это  и психическое состояние, позволяющее  действовать самостоятельно, и обладание  способностью и умением выполнять  определенные трудовые функции, и уровень  образованности и общей культуры личности, и единство теоретической  и практической готовности к осуществлению  педагогической деятельности, и интеграция опыта, теоретических знаний и практических умений, а также значимых для педагога личностных качеств. Из этого набора следует определение профессиональной компетентности как интегративного свойства личности педагога, характеризующего его осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт.

При этом необходимо, чтобы  педагог был нацелен на перспективность  в работе, открыт к динамическому  обогащению необходимыми знаниями, уверен в себе и способен достигать профессионально  значимых результатов.

Эта общая характеристика профессиональной компетентности педагога в литературе конкретизирована различными вариантами и моделями профессионально  значимых качеств личности.

Н. В. Кузьмина определяет профессионализм  как качественную характеристику субъекта деятельности, которая является мерой  владения педагогом современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными  способами ее осуществления. Для  этого она рассматривает пять функциональных элементов педагогической деятельности, которые требуют безусловной  опоры на процедуру рефлексии( в особенности такие, как проектировочный и коммуникативный). В соответствии с содержанием профессиональной педагогической деятельности Н. В. Кузьмина выделяет такие компоненты, как:

• специальная компетентность – глубокие знания, квалификация и опыт деятельности в области преподаваемого предмета;
• методическая компетентность в области формирования знаний, умений и навыков учащихся – владение различными методами обучения, знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; знание психологических механизмов усвоения;
• психолого-педагогическая компетентность – владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу, знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения;
• дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых – умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися;
• аутопсихологическая компетентность – умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знание о способах профессионального самосовершенствования, умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желание самосовершенствования.

Таким образом, модель, предложенная Н. В. Кузьминой, включает рефлексию  как самостоятельный элемент; при  этом другие элементы требуют знания механизмов рефлексии. Это означает, что последняя, с одной стороны, является системообразующим фактором формирования профессиональной компетентности и, с другой, входит в ее структуру.

По мнению Э. Ф. Зеера, реализация профессиональных функций приводит к образованию трех основных подструктур личности педагога: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств.

Первая – интегральное качество личности. Определяющее отношение  к профессии. Потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Оно включает профессиональную позицию, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность – уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно  решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирование личности другого человека.

Рефлексивная компетентность выделена как одна из ведущих (наряду с аутопсихологической, конфликтологической, социально-перцептивной) в сложной структуре профессиональной компетентности в работах основоположников изучения профессионализма в отечественной науке. В ряде работ российских ученых профессиональная компетентность раскрывается через понятия «способности» и «умения». Так, в классификации Ю. И. Калиновского особого внимания заслуживает компетентность, названная исследовательской и включающая:

а) рефлексивную способность  к обнаружению и постановке проблем, способность продуцировать разнообразные  идеи в нерегламентируемой ситуации;

б) умения рефлексировать: основания  собственной деятельности (ценностные, мировоззренческие, профессионально-позиционные); средства, используемые в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности и их адекватность складывающейся ситуации и выдвигаемой цели; затруднения  в деятельности как отсутствие или  неадекватность используемых средств; соотносить замысел и реализацию; выделять основные тенденции и процессы в исследуемой ситуации; выявлять скрытые и явные причины сложившейся  ситуации; прогнозировать на основе экстраполяции будущее положение дел; различать уровень профессионального сознания и уровень актуализации личностного начала; осуществлять проспективную визуализацию имеющихся и складывающихся возможностей; проектировать то, что необходимо достичь в будущем и конкретном коллективе.

На основании данной характеристики можно сделать вывод об актуальности рефлексивной компетентности в описании современного профессионала.

 

1.2 Педагогические  аспекты формирования профессиональной  компетентности будущего педагога.

Традиционно цели образования  определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным  заведением, производству, семье) нужны  не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически  решать встающие перед ними жизненные  и профессиональные проблемы. А это  во многом зависит от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Ведение этих понятий в  педагогическую практику потребует  изменения содержания и методов  образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к  окончанию образования и при  изучении отдельных предметов.

Удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя  высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей  и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, - называют компетентностным подходом. Одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников средних специальных учебных заведений и является реализация компетентностного подхода к модернизации содержания профессионального образования. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего учителя, способного свободно и активно  мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является актуальной в современных социально-экономических условиях. Во-первых, профессионально компетентный учитель оказывает позитивное влияние на формирование творческих учащихся в процессе учебно-воспитательной работы; во-вторых, сможет добиться лучших результатов в своей профессиональной деятельности; в-третьих, способствует реализации собственных профессиональных возможностей.