Профессиональная - педагогическая культура педагога профессиональной школы

Глава 2. Опытная  работа по  практическому изучению развития профессионально-педагогической культуры педагога профессиональной школы

 

 

2.1. Цели, задачи, методы исследования

 

 

В первой главе данной работы нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы профессионально-педагогической культуры педагога профессиональной школы. Теоретический анализ проблемы, позволил нам выдвинуть предположение, что если исследовать уровень развития профессионально-педагогической культуры, то можно будет подобрать рекомендации по его развитию.

На основе данного предположения была выдвинута

Цель исследования: изучить уровень развития профессионально-педагогической культуры педагогов профессиональной школы и на этой основе подобрать рекомендации по его дальнейшему развитию.

Задачи исследования:

1. провести изучение уровня развития профессионально-педагогической культуры педагогов профессионального учебного заведения;
2. подобрать рекомендации по развитию профессионально-педагогической культуры педагога.

Методы исследования:  анкетирование, беседа, метод обобщения результатов.

Характеристика выборки исследования:  для исследования нами были выбраны педагоги ГБОУ СПО (ССУЗ) «Миасский машиностроительный колледж» г. Миасса и группа учащихся 2-го курса.  Количество исследуемых педагогов составило – 12 Возраст педагогов от 33 до 45 лет. Количество исследуемых учащихся – 12 человек, возраст 16 – 17 лет.

С целью диагностики уровня развития профессионально-педагогической культуры педагогов нами были использованы следующие методики (таблица 1):

Таблица 1

№	Название методики, автор	Цель методики	Описание
1	Тестовая карта А.К.Марковой. «Педагогическая культура учителя» [16]	Самооценка сформированности компонентов профессионально-педагогической культуры педагога	Приложение 1
2	Анкета «Учитель – ученик» Е.В. Бондаревская [6]	Изучение гностического, эмоционального и поведенческого компонента педагогической культуры педагогов с точки зрения учащихся	Приложение 2

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов исследования

 

Для  решения первой задачи нашего исследования нам необходимо было вывить уровень развития профессионально-педагогической культуры преподавателей на базе ГБОУ СПО (ССУЗ) «Миасский машиностроительный колледж» г. Миасса.

 Для  этого мы воспользовались тестовой  картой А.К. Марковой. В результате  были получены следующие результаты (таблица 2):

Таблица 2

Результаты самооценки по тестовой карте А.К. Марковой

№ педагога по п/п	Полученный балл			Общий балл	Вывод по уровню профессионально-педагогической культуры
	Пед. деят-ть	Пед. общение	Личность педагога
	30	27	30	87	средний
	28	22	28	78	средний
	13	17	13	43	низкий
	24	20	20	64	средний
	46	24	27	97	средний
	36	31	34	101	высокий
	25	19	29	73	средний
	27	33	26	86	средний
	18	15	13	46	низкий
	41	39	28	108	высокий
	34	18	24	76	средний
	17	16	14	47	низкий

 

Таким образом, с высоким уровнем развития профессионально-педагогической культуры – 2 педагога, со средним уровнем – 7 педагогов и с низким уровнем – 3 педагога (таблица 2). При этом самые высокие баллы педагоги ставят себе по показателю «педагогическая деятельность», следовательно, этот показатель оценивается ими как ведущий. Самые низкие баллы получил показатель «Личностные качества», т.е. он оценен педагогами как менее всего необходимый для осуществления профессиональной деятельности.

Проанализировав таблицу 2, представим полученные результаты в процентах по уровням графически (рисунок 1).

 

Рисунок 1 – Процентное соотношение уровней развития профессионально-педагогической культуры (самооценка)

 

Анализ рисунка 1 позволяет дать подробную характеристику каждому выявленному уровню развития профессионально-педагогической культуры исследуемых преподавателей:

Высокий уровень профессионально-педагогической культуры – 16,7% (2 педагога) – характеризуются способностью к профессиональному  самоанализу, умением решать воспитательные, образовательные и развивающие задачи в учебно-воспитательном процессе в комплексе, владением вариативной методикой и глубокими, разносторонними знаниями по преподаваемым предметам, умением научно обосновать собственную педагогическую систему.

Учителя данной группы отличаются умением использовать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в общении, гуманистической педагогической позицией, умением выполнять психодиагностическую функцию в учебном процессе, занимаются специальным планированием коммуникативных задач и созданием в классе обстановки доверия и психологической безопасности.

В личностном плане учителя  отличаются устойчивой, ярко выраженной профессионально-педагогической направленностью, позитивной «Я-концепцией», высоким уровнем творчества, культуры профессионального поведения. 

Средний уровень профессионально-педагогической культуры – 58,3% (7 педагогов). Педагоги данной группы могут разработать и научно обосновать собственную педагогическую систему, но работают по стандартной учебной программе и типовым методическим разработкам.

Имеют достаточный объем знаний по преподаваемым учебным предметам, могут анализировать, обобщать и сравнивать свой педагогический опыт с опытом коллег и преподавателей - новаторов, но к профессиональному самоанализу прибегают редко, собственной педагогической системы не имеют. Взаимодействуя с учащимися, не всегда исходят из ценности личности каждого учащегося. Имеют необходимые навыки диагностирования психического развития учащихся, но редко используют знания возрастных и индивидуальных особенностей детей при обучении и воспитании.

Умеют управлять своими негативными психическими состояниями, но бывают тревожны и неуверенны в себе. Отличаются средним уровнем культуры профессионального поведения и психолого-педагогической компетентности.

Низкий  уровень профессионально-педагогической культуры – 25% (3 педагога). Педагоги данной группы не способны к профессиональному самоанализу, уходят от него под разными предлогами. В учебном процессе ставят и реализуют в основном обучающие и воспитательные задачи. Ориентированы на педагогическую деятельность, видят себя только в социальной роли педагога. Имеют ограниченные знания по преподаваемому предмету, работают по шаблону, используя однообразные методические решения в обучении, работают по типовым методическим разработкам.

В общении с учащимися и коллегами доминантны, жестки, постоянно подчеркивают свой авторитет, поэтому вызывают у учащихся психическую напряженность, создают атмосферу психологической опасности на уроке. Чаще бывают мнительны по отношению к самим себе, неуверенны, тревожны, этими психическими состояниями заражают и своих учащихся.

Отличаются низким уровнем культуры профессионального поведения и психолого-педагогической компетентности. Не знают и не умеют изучать индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Боятся контактов с родителями своих учащихся и с руководителями учреждения. Эта группа нуждается в психологическом консультировании и оказании психотерапевтической помощи.

Далее мы предложили тем учащимся, которые непосредственно работают с данными педагогами, оценить их педагогическую культуру. Естественно анкетирование проводилось анонимно.

Для этого мы воспользовались анкетой Е.В. Бондаревской, представленной в пункте 2.1. В итоге нами были получены следующие данные (таблица 3)

 

 

 

Таблица 3

Результаты анкетирования учащихся по методике Е.В. Бондаревской

 

№ учащегося по п/п	Полученный балл			Общий балл	Вывод по уровню профессионально-педагогической культуры
	Гностический  компонент	Эмоциональный компонент	Поведенчес кий компонент
	8	6	6	20	высокий
	7	5	5	17	средний
	4	4	4	12	низкий
	8	6	6	20	высокий
	4	3	3	10	низкий
	6	7	4	17	средний
	5	3	3	11	низкий
	4	4	5	13	средний
	4	5	5	14	средний
	6	7	4	17	средний
	6	7	3	16	средний
	4	4	4	12	низкий

 

Таким образом, по мнению учащихся, высоким уровнем профессионально-педагогической культуры обладают 2 педагога, средним – 6, низким – 4.

Самые низкие оценки у учащихся педагоги получили по эмоциональному и поведенческому  компонентам, что говорит о наименьшей выраженности их у педагогов (таблица 3).

При этом на вопрос: «Как вы думаете, какой компонент должен преобладать у педагога, с которым вы взаимодействуете?» 75% учащихся отметили именно поведенческий и эмоциональный.

Для наглядности, представим полученные результаты анкетирования учащихся графически (рисунок 2)

Рисунок 2 – Результаты анкетирования учащихся в процентах

 

По рисунку 2 видно, что высоким уровнем развития профессионально-педагогической культуры – 16,7% педагогов, со средним – 50% и с низким – 33,3%.

Сравним между собой самооценку педагогами уровня своей профессиональной культуры и оценку учащихся своих педагогов (рисунок 3):

Рисунок 3 - Сравнение результатов исследования

По рисунку 3 видно, что процент педагогов с низким уровнем развития профессионально-педагогической культуры больше, по мнению учеников, чем по самооценке преподавателей.

Таким образом, можно сделать общий вывод по исследованию:

1. Среди исследуемой группы педагогов преобладает средний уровень профессионально-педагогической культуры как, по мнению самих педагогов так и, по мнению учащихся  (58, 3% по самооценке педагогов и 50% по оценке учащихся).
2. Среди педагогов наибольшую важность в профессиональной деятельности имеет такой компонент как «педагогическая образовательная деятельность», который выражается в  способности к умению решать воспитательные, образовательные и развивающие задачи в учебно-воспитательном процессе в комплексе, владение методикой преподавания, разносторонними знаниями по преподаваемым предметам.
3. Учащиеся же на первое место ставят такие компоненты профессионально-педагогической культуры как эмоциональный и поведенческий, т.е. личностные качества педагогов.

Следовательно,  с педагогами исследуемой группы необходимо проводить целенаправленную работу по развитию такого компонента профессионально-педагогической культуры как «личностный».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Рекомендации по развитию профессионально-педагогической культуры педагога профессиональной школы