Профессиональная - педагогическая культура педагога профессиональной школы

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное  образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет» 

Филиал

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Профессионально-педагогическая культура педагога профессиональной школы

 

 

 

 

 

Выполнил студент: Иванов И.И.

ПиП – 205/5

 

 

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

 

 

Дата сдачи:____________

Дата защиты:__________

Оценка:_______________

 

 

 

 

 

Миасс

2014

Оглавление

 

 

 

 

 

Введение

 

В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности педагога являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности. Профессионально-педагогическая культура преподавателя - это универсальная характеристика педагогической реальности.

Педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности. 
Исторически сложившиеся типы педагогической культуры соответствуют типам развития человеческой цивилизации и характеру взаимодействия между образованием и культурой в ту или иную эпоху.

Высокая педагогическая культура рассматривается в качестве основополагающей характеристики личности, деятельности и педагогического общения учителя. Она реализуется как динамическая система педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений учителя в создании образцов педагогической практики с позиций человека культуры. В связи с этим необходимо выявлять у учителя уровень педагогической культуры, существенными показателями которой предлагается считать: 

• гуманистическую педагогическую позицию учителя по отношению к учащимся и его способность быть воспитателем;
• психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление;
• образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;
• опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую), способность разработать авторский образовательный проект;
• культуру профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.

В понятии педагогическая культура выделяют такие компоненты, как педагогическое мастерство (Н.М. Бенин [3], Н.В.Кузьмина [13], и др.); педагогические знания (М.Т. Громкова [9], В.М. Галузинский, В.В.Запевина и др.); педагогические умения (В.В.Гаврилюк, О.З.Краснова, А.И.Лобач, В.А. Мижериков [17] и др.); личностные качества учителя (С.В.Захаров, М.Н.Скаткин [21] и др.); педагогическое творчество (Т.Ф.Белоусова, И.Ф. Исаев [10], В.К. Суховецева, и др.); педагогический опыт (Л.М.Герасимов, М.Г. Резниченко [26], В.П.Фоменко и др.) и другие компоненты.

Развитость всех компонентов индивидуальной педагогической культуры существенно влияет на профессиональное поведение педагога, придает ему целостность, собственный педагогический почерк, индивидуальный стиль. Поэтому профессиональное поведение может быть оценено не только по показателям его соответствия профессиональной этике, но и по показателям концептуальности, индивидуального стиля и креативности.

С этих позиций профессиональное поведение учителя с высшим уровнем педагогической культуры отличается устойчивостью и теоретической обоснованностью собственной педагогической позиции, системностью педагогической деятельности, умением творчески решать воспитательные проблемы, гибкостью и вариативностью принимаемых в различных ситуациях решений. И наоборот, профессиональное поведение учителя, для которого характерен «массовый» уровень педагогической культуры, отличается неустойчивостью, несформированностью собственной педагогической позиции и педагогического стиля, бессистемностью, непоследовательностью, неумением творчески разрешить педагогические проблемы.

Педагогическая культура - это характеристика целостной личности педагога, поэтому ее развитие - реальный процесс движения профессиональной личности педагога к новому качественному состоянию. Наблюдения показывают, что самым действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск.

Актуальность проблемы формирования профессионально-педагогической культуры педагога определяется вхождением отечественного образования в мировое культурное и образовательное пространство, и, следовательно, ставит перед педагогами проблему решения социально-педагогических задач с учетом мировых тенденций и закономерностей развития общего и профессионального образования. Между тем обсуждение состояния перспектив развития российского образования принципиально не затрагивает проблемы формирования профессионально-педагогической культуры. Неразработанность концептуальных основ исследования профессионально-педагогической культуры, отсутствие законченной, целостной теории ее формирования сдерживает развитие культуротворческих функций педагогической деятельности учителей и преподавателей.

Актуальность проблемы обосновывает выбор темы курсовой работы: «Профессионально-педагогическая культура педагога профессиональной школы»

Цель исследования – изучить пути развития профессионально-педагогической культуры педагога в профессиональном учебном заведении.

Задачи исследования:

1. рассмотреть сущность понятия «профессионально-педагогическая культура» в педагогической литературе, выделить ее компоненты и критерии сформированности;
2. подобрать диагностические методики и изучить уровень сформированности профессионально-педагогической культуры педагога профессиональной школы;
3. подобрать рекомендаций по повышению уровня профессионально-педагогической культуры педагогов.

Объект исследования - профессионально-педагогическая культура педагога профессиональной школы.

Предмет исследования - процесс развития профессионально-педагогической культуры педагога профессиональной школы.

Гипотеза исследования: если изучить уровень развития профессионально-педагогической культуры педагога в профессиональном учебном заведении, то можно подобрать рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.

Методологическую базу исследования составляют: положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина [13], В.В.Краевский, В.С.Ильин [11] и другие); теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский [2], В.А. Сластенин [28], И.Ф.Исаев [10], Е.Н. Шиянов [21] и другие); исследования, посвященные становлению педагогической культуры педагога (Е.В. Бондаревская [4; 5], А.А. Реан и другие)

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы; экспериментальные методы (констатирующий эксперимент): наблюдение, анкетирование; методы обработки данных эксперимента.

База исследования: ГБОУ СПО (ССУЗ) «Миасский машиностроительный колледж» г. Миасса.

Практическая значимость работы заключается в подборе рекомендаций по формированию профессионально-педагогической культуры педагога в профессиональном учебном заведении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионально-педагогической культуры педагога профессиональной школы в трудах отечественных и зарубежных ученых

 

1.1. Сущность профессионально-педагогической  культуры в педагогической литературе

 

 

Прежде чем определять  сущность профессионально-педагогической культуры, необходимо рассмотреть такие понятия, как «культура», «профессиональная культура» и «педагогическая культура».

В научной философской, культурологической, педагогической литературе (как отечественной, так и зарубежной) нет недостатка в различных подходах к феномену культуры. Отечественная культурология, традиционно выделяет три таких подхода к понятию «культура» -аксиологическая, этносоциологическая и духовная.

Аксиологическая концепция рассматривает культуру как совокупность накопленных людьми материальных и духовных ценностей. Ее сторонники в любом элементе культуры усматривают не столько сам предмет, сколько его значение для человека, которым данный предмет обладает за пределами своего природного бытия. Культура, таким образом, рассматривается как предметный мир, наполненный значимыми для человека ценностями. (Г.Г.Карпов, А.А.Зварыкин, Г.П.Францев и др.) [3].

Этносоциологическая концепция рассматривает культуру как творение человека в противоположность тому, что порождено природой. Это мир, от начала и до конца создаваемый самим человеком. Представители этой концепции - Н.С.Злобин и В.М. Межуев вкладывают в основу понимания культуры исторически активную творческую деятельность человека и, следовательно, развитие самого человека в качестве субъекта деятельности. Развитие культуры при таком подходе совпадает с развитием личности в любой области общественной жизнедеятельности [10].

Духовная концепция ограничивает культуру исключительно сферой духовной жизни общества. Эта позиция отчетливо сформулирована М.П.Кимом, для которого содержание культурной жизни заключается «в производстве и потреблении духовных ценностей, в процессе которых изменяется и совершенствуется и сам человек как субъект и как объект культуры» [10, с.2].

В рамках нашей работы мы будем опираться на понятие культуры данное И.Ф. Исаевым -   «культура представляет собой нормативные требования к любой деятельности человека, а потому существует столько видов культуры, сколько видов самой человеческой деятельности. Усложнение и дифференциация этой деятельности ведут за собой развитие и дифференциацию культуры, выделение в ней новых самостоятельных элементов и подсистем» [10, с.5].

В отечественной культурологии пока нет единых общепринятых принципов деления культуры по ее видам. Эти принципы пока расплывчаты и неопределенны, что делает возможным множественность вариантов названной классификации. Одни ученые осуществляют выделение видов культуры сообразно видам человеческой деятельности.

Не меньшие основания есть и у тех исследователей, которые осуществляют деление культуры по сферам жизнедеятельности человека. В этом случае изучаются культура семьи и культура производственного коллектива, культура города и культура села и т.п.

Аналогично правомерно выделение видов культуры сообразно неким профессиональным общностям. В литературе, особенно конкретносоциологического характера, нередко встречаются исследования культуры, культурного уровня и культурной деятельности учащихся и студентов, врачей и учителей, инженеров и техников [3].

Выделение профессиональной культуры как атрибутивного свойства определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности. Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. В процессе исторического развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают новые социокультурные формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают существенные изменения [28].

В педагогической и социологической литературе нет единства в толковании понятия «профессиональная культура». Одними авторами оно используется при рассмотрении механизма социализации личности [3; 7; 10], другие противопоставляют его понятию «общая культура» [13; 15], третьи, наоборот, видят в нем часть общей культуры личности [19; 27].

Общая культура включает в себя те этические, общеобразовательные, религиозные и прочие знания, которыми должен обладать и руководствоваться в своей деятельности каждый член общества, невзирая на его профессиональную принадлежность. Поскольку каждый человек в той или иной мере участвует в процессе воспитания, к числу таких знаний относятся и некоторые основополагающие постулаты педагогики, выступающие частью общей культуры личности.

Таким образом, культуру профессиональную составляет тот комплекс знаний, умений и навыков, владение которым делает специалиста каждого конкретного вида труда мастером своего дела [3].

Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением. Однако развитое профессиональное мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно поглощает другие проявления личности, нарушая ее целостность и всесторонность. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой деятельности, профессиональная культура есть определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач.