Проектная деятельность как средство организации индивидуального образовательного маршрута современного школьника

Другую классификацию  учебных проектов предлагает Е.Коллингс [34]:

• Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.
• Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
• Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.
• Конструктивные проекты - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

По комплексности (или  по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов: монопрект, межпредметный проект. Монопроекты  проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания [56].

Проекты могут различаться  и по характеру контактов между  участниками. Они могут быть: внутриклассными; внутришкольными; региональными; межрегиональными; международными [56].

По продолжительности  различают мини-проекты, краткосрочные  проекты, недельные и годичные проекты. Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеурочной деятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Чаще всего весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполнется во внеурочное время [56].

Выделяют индивидуальные и групповые проекты.

Преимущества и недостатки групповых и индивидуальных проектов

обобщены в таблице [70]:

В настоящее время  в литературе можно встретить  массу классификаций учебных  проектов по различным основаниям. Так В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов свою классификацию представляют в виде таблицы [30]. 

Е.С. Полат [53] предлагает классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его  модификаций: от недолговременных однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым, общеклассным.

Учебные проекты носят  интегрированный характер (могут  выполняться как в ходе изучения школьных предметов, так и во внеклассной  работе и в кружках дополнительного  образования). В процессе выполнения проектов в комплексе решаются задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

В научно методической литературе встречаются разногласия и в  выделении этапов реализации метода проекта. Так, К.Н. Поливанова представляет структуру школьного проекта  следующим образом: анализ ситуации, формулирование замысла, цели, выдвижение гипотез разрешения проблемы; выполнение проекта (планирование этапов выполнения; обсуждение возможных средств решения задач; реализация проекта); подготовка итогового продукта (обсуждение способов оформления конечных результатов; сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых идей) [55].

Е. С. Полат, выделяет шесть основных этапов применения метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера: начинание (определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы), планирование (анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде), принятие решения (сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив – «мозговой штурм» и т.п., выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности), выполнение проекта, оценка результатов (анализ выполнения проекта, достигнутых результатов – успехов и неудач – и причин этого, анализ достижения поставленной цели), защита проекта (подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка) [54].

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. Мотивационный этап в организации, по мнению К.Н. Поливановой, сродни организации детс-кой игры: никогда не известно, что именно будет той искрой, которая вдруг пробудит интерес и станет стартом долгого и захватывающего занятия [55].

На последнем этапе  роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение  всего того, что они узнали или  исследовали, протянуть мостик к  следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

В самой презентации  результата проекта заложен большой  учебно-воспитательный эффект, обусловленный  самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта.

Самое сложное для  учителя в ходе проектирования − это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников [21].

У обучающихся при  выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной  из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать. Отметим затруднения обучающихся при работе по методу проектов: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования [48].

Меняется и роль обучающихся  в учении посредством метода проектов: они выступают активными участниками  процесса. Деятельность в рабочих  группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – неверно», что в свою очередь способствует формированию информационной культуры личности. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать [48].

Критерии оценивания выполненных проектов (по П.С. Лернеру) включает в себя аргументированность  выбора темы, обоснование потребности, практическую направленность проекта  и значимость выполненной работы, объем и полноту разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию, материальное воплощение проекта, аргументированность предлагаемых решений, оригинальность темы и представления проекта, оформление, качество изделия, оригинальность. Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижение идей и т.д[39].