Проектная деятельность как средство организации индивидуального образовательного маршрута современного школьника

 

Введение

Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили  перед школьным образованием новые  задачи. ФГОС начального образования ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.

Роль школы в решении  этих задач определена в современных  образовательных стандартах и примерных  программах по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности.

Для успешного решения  задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания школьных предметов, совершенствование технологий и методик обучения.

Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного  образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

Этот метод способствует формированию у учащихся следующих  умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы.

Метод проектов активно  используется в системе дополнительного  образования и во внеурочной деятельности.

Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.

Цель исследования: разработать  методику организации проектной  деятельности младших школьников, способствующую продвижению школьника по индивидуальному образовательному маршруту.

Для достижения цели исследования нами поставлены следующие задачи:

выяснить степень изученности  вопроса в методической и педагогической литературе;

охарактеризовать метод  проектов, как форму организации  проектной деятельности;

описать методику организации  проектной деятельности;

разработать методику организации проектной деятельности младших школьников, способствующую продвижению школьника по индивидуальному образовательному маршруту;

проанализировать проведенные занятия;

описать результаты проведенной  работы.

Гипотеза исследования: процесс продвижения по индивидуальному образовательному маршруту  будет успешным, если будут обоснованны и применены следующие педагогические условия и средства:

- выбраны адекватные формы организации  образовательного процесса;

- использована проектная деятельность  младших школьников.

Объект исследования - процесс организации учебной  проектной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия организации проектной  деятельности младших школьников.

Глава I. Теоретические основы организации проектной деятельности в начальной школе

1.1.  Теоретические основы понятия «деятельность»

 

Проблема и понятие  деятельности является предметом исследований ученых с античных времен. Особенно значительный вклад в решение  данной проблемы внесли работы представителей немецкой классической философии - Канта, Фихте, Гегеля, Шеллинга.

В современной философии выполнены  исследования, которые рассматривают  различные аспекты деятельности.

Т.Г. Калугина в своих  работах приводит примеры современных  философских теорий деятельности [29].

• Конкретная теория деятельности. Представители этой теории считают, что в основе деятельности лежит система объективных и необходимых общественно-производственных материальных отношений, которые возникают независимо от воли и сознания людей. При этом основными признаками деятельности являются целостность и целенаправленность. Это означает, что деятельность реализуется человеком-субъектом в процессе постановки и достижения цели. Деятельность открыта и универсальна, так как ее преобразующий и целеполагающий характер позволяет рассматривать ее как форму исторического культурного творчества.
• Эвристическая теория деятельности. М.Вебер, Дж. Дьюи, Ж.Пиаже, Ю. Энгештром и другие ученые считают, что деятельность представляет собой действия, сознательные или бессознательные, и формирует личность человека спонтанно или целенаправленно. Действия выступают инструментами деятельности. Их выполнение определяется ценностями и ценностными установками субъектов деятельности.                Ю. Энгештром выделил основные направления исследования деятельности:

                  а) исследование знаковых систем (Ч. Пирс, К. Поппер),

                  б) исследование межсубъектности  (М. Мид),

                  в) исследование культурно-исторической школы.

• В психологической теории деятельности, важным является аспект преобразования субъектом деятельности окружающей действительности, с которой он вступает в определенные отношения. Понятие преобразования является ключевым понятием психологической теории деятельности. Упрощенно преобразование означает изменение окружающей действительности или какой-то ее части. Но отождествлять изменение и преобразование нельзя. Преобразование глубже, существеннее, чем просто изменение предмета деятельности. Преобразование - это изменение внутреннего состояния объекта, изменение его сущности, того, что объединяет его с другими сходными объектами или отличает его от других объектов. В этом случае мы говорим о существенных (или сущностных) признаках предмета деятельности. Любое их изменение можно определить как преобразование предмета. Необходимость преобразования предмета, его особенности определяют состав деятельности и ее структуру.

Понятие деятельности в  педагогике формулируется на основе философского и психологического понимания  деятельности. Суть этого понимания, заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Т.е. любая деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности [44].

Деятельность - специфическая форма  общественно-исторического бытия  людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы  законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт [61].

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в  ходе которого живое существо выступает  как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности [52].

Деятельность - важнейшая форма  проявления жизни человека, его активного  отношения к окружающей действительности [51].

Деятельность - форма психической  активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека [32].

Деятельность - система действий, совершаемых  с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей [67].

«Под «человеческой деятельностью», мы понимаем, прежде всего, осознанную, целенаправленную активность человека, которая может разворачиваться как в физическом пространстве, так и в пространстве психических образов»[63].

«Деятельность как принцип используется для утверждения о том, что  психические образования представляют собой идеальные следы («превращенные формы») взаимодействий организма с объектами окружающего мира. Деятельность как мотивированную, целенаправленную активность можно представить как имеющую определенную уровневую организацию - собственно деятельность, которая инициируется и направляется мотивом, действие как фрагмент (этап) деятельности, направляемый промежуточной целью, и операция как система движений, обусловленная условиями выполнения действия» [60].

Таким образом, в понятии  деятельности учащегося также могут быть выделены три основных элемента: учащийся как субъект деятельности, окружающая действительность как объект деятельности, и процесс реализации отношений учащегося и окружающей действительности, то есть деятельность[81].

Исходя из разных трактовок  понятия «деятельность» в теме нашей  работы мы принимаем следующее понятие  проектной деятельности:

«Проектная деятельность – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» (Е.С. Полат) [54].

Далее мы бы хотели рассмотреть  проектную деятельность, ее уместность в учебном процессе младших школьников в рамках федерального образовательного стандарта начального обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Проектная деятельность младших школьников

 

Изначально представления  о проектировании возникли в таких  видах трудовой деятельности, как  архитектура и строительство, инженерное дело, позже – в сферах, где  на первый план выходил аспект преобразования, результативного практического действия, причем, как правило, ограниченного относительно конкретным сроком исполнения. Сегодня слово «проект» используется так широко, что трудно назвать область, где бы он не применялся. Под проектом понимают исполнение некоторого замысла – художественного, научного, театрального, управленческого. Проект становится способом управления, способом ритмизации процессов, происходящих в реальной практике [8].

В научно-методической литературе встречается несколько терминов, связанных с понятием «проектирование». Так, встречаются термины: «проектная деятельность», «проектирование», «проектная культура», «культура проектирования», «проектная компетентность», «метод проектов», «проект», «проектное обучение», «проектная задача» и т. п.

Кроме того, применительно  к образованию смешиваются такие  понятия, как проект (проектирование) в образовании и проектная  деятельность (способность) школьников. По мнению К.Н. Поливановой, наиболее непонятным остается самый часто употребимый термин «образовательный проект», поскольку это и проект, выполняемый школьниками, и преобразование педагогической деятельности учителя, и существенные преобразования в области образования в целом [55].

Проектная деятельность строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Поэтому прежде чем охарактеризовать проектную деятельность школьников, нам следует остановиться на понятии «проект».

Заметим, что существуют нюансы словоупотребления. Проектом может быть назван представленный аудитории замысел (например, архитектурный проект, воплощенный в чертеже или макете, или бизнес-проект – сформулированная идея действия в сфере бизнеса). Проектом также может быть названа и сама последовательность шагов от замысла к реализации, завершающаяся получением некоторого продукта. Во избежание путаницы К. Н. Поливанова предлагает первое – воплощенную в любых формах идею, замысел – называть эскизом, а второе – весь путь от идеи до получения продукта – проектом. Автор определяет проект следующим образом: «проект – это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени» и отмечает, что все остальные рассуждения о проекте или проектной деятельности являются уточнением и детализацией этих двух принципиальных ее признаков [55].

М.Ю. Бухаркина предлагает следующий глоссарий [46]:

 

Термин	Словарное значение	Педагогическое значение
Метод	Способ теоретического исследования или практического  осуществления чего-либо.	Совокупность приемов, опера- ций овладения определенной областью практического  или теоретического знания, той или иной деятельности, способ ор- ганизации процесса познания.
Проект	План, замысел, предвари- тельный текст документа.	-
Метод проектов	-	Способ, в основе которого ле- жит развитие познавательных навыков учащихся, критиче- ского и творческого  мышле- ния, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информаци- онном пространстве, увидеть  и сформулировать проблему. Способ достижения дидакти- ческой цели через  детальную разработку проблемы, которая должна завершиться  вполне реальным осязаемым  практиче- ским результатом, оформленным  определенным образом. Способ, предполагающий реше- ние какой-то проблемы, преду- сматривающий использование разнообразных учебных  приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, тех- ники, творческих областей.
Проблема	Задача, требующая разре- шения, исследования. Осознание субъектом  невоз- можности разрешить  труд- ности и противоречия, воз- никшие в данной ситуации, при помощи имеющегося у него знания и опыта. Про- блема берет свое начало в проблемной ситуации.	Задача, содержащая противо- речие, не имеющая одно- значного ответа и  требующая поиска решений. Берет  свое начало в проблемной ситуа- ции.
Проблемная ситуация	Обстоятельства и условия деятельности, содержащие противоречия и не имеющие однозначного решения, в которых разворачивается деятельность индивида или группы.	Обстоятельства и условия  дея- тельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения.
Учебный проект	-	Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся- партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.