Проектная деятельность и метод проектов во внеурочной работе с младшими школьниками

По характеру контактов между участниками:

-внутренние или региональные(внутри одной школы, либо между школами, классами внутри региона, одной страны)

-международные(участниками проекта являются представители разных стран)

По количеству участников проекта:

-личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах)

- парные (между парами  участников)

-групповые (между группами участников)

По продолжительности:

-краткосрочные (на нескольких уроках по программе одного предмета)

-средней продолжительности (от недели до месяца)

-долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)[6;71]

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Остановимся на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда  с выбора темы проекта, его  типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо  продумать возможные варианты  проблем, которые важно исследовать  в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются  учащимися с подачи учителя (наводящие  вопросы, ситуации, способствующие  определению проблем, видеоряд с  той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим  коллективным обсуждением.

3. Распределение задач  по группам, обсуждение возможных  методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа  участников проекта по своим  индивидуальным или групповым  исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения  полученных данных в группах (на  уроках или на занятиях в  научном обществе, в групповой  работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней  оценки, выводы.[6;78]

Иными словами, итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный ( туристический проспект с целью представления своей "малой родины", созданием газеты и т.д.).

Итак, сущность проектной деятельности – решить проблему, а значит, применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

2. Принципы  организации метода проектов  в начальной школе

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы работы на проектом:

Рис. 1. Основные этапы применения метода проектов в начальной школе.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
I этап	1.Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется  и продукт проекта). 2.Вводит в игровую(сюжетную) ситуацию. 3.Формулирует задачу (нежестко).	1. Вхождение в проблему. 2.Вживание в игровую  ситуацию. 3.Принятие задачи. 4.Дополнение задач проекта.
II этап	4.Помогает в решении  задачи. 5.Помогает спланировать  деятельность. 6.Организует деятельность.	5.Объединение детей в  рабочие группы. 6.Распределение амплуа.
III этап	7.Практическая помощь (по  необходимости). 8.Направляет и контролирует  осуществление проекта.	7.Формирование специфических  знаний, умений, навыков.
IV этап	9.Подготовка к презентации. Презентация.	8.Продукт деятельности  готовят к презентации. 9.Представляют (зрителям  или экспертам) продукт деятельности.

 

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1. Способствовать повышению  личной уверенности у каждого  участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

- Через проживание "ситуации  успеха" (на уроке или вне  урока) не на словах, а в деле  почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать  различные проблемные ситуации;

- Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста  в процессе выполнения проектного  задания.

2. Развивать у учащихся  осознание значимости коллективной  работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной  деятельности в процессе выполнения  творческих заданий; вдохновлять  детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

3. Развивать исследовательские  умения (анализировать проблемную  ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять  отбор необходимой информации  из литературы, проводить наблюдения  практических ситуаций, фиксировать  и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять  их проверку, обобщать, делать выводы).

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

В опыте использования учебной проектной деятельности в последние годы обозначились характерные тенденции:

1. Прежде всего, можно  заметить, что имеет место обособление "проекта" в учебном процессе, выделение его в самостоятельный  дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное  задание отдельно от основного  содержания учебной работы, а  зачастую даже за рамками учебного  времени. Это может привести к  перегрузкам учащихся.

2. Проектной деятельности  школьников придаются черты, обеспечивающие  ей внешнее уподобление работе  профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проектов  словно "списана" с проектной  деятельности, характерной для полномасштабного  производства. В школьные проекты  механически переносятся все  этапы и структурные компоненты "настоящих" проектов и требования  к ним: от аргументированности  выбора темы до стандартизированного  описания проекта (включающего рубрикацию  и структурирование текста, представление  полной библиографии) и рецензий  на него. Помимо этого в структуру  учебных проектов предлагается  включать даже маркетинговую  деятельность, в том числе составление  рекламных проспектов.

В рамках учебной ситуации подобные компоненты проектной деятельности представляются бессмысленными. Следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом (социальным и познавательным), необходимым для их реализации.

3. Характерной чертой  школьных проектов становится  тяготение к грандиозности, масштабности  тематики при ее видимом формализме.

4. Обращает на себя  внимание, что проекты, которые предлагаются  школьникам, изначально изобилуют  всевозможными алгоритмами, что  в принципе противоречит сути  и смыслу творческой деятельности (каковой является выполнение  проекта). Согласно алгоритму, ученик следует от донного рекомендуемого этапа к другому и даже заполняет "Дневник выполнения творческого проекта" (в котором записи рекомендуется делать каждый день!). Совершенно очевидно, что такая работа отнимает немало времени, но при этом она является поверхностной и неэффективной в дидактическом отношении.

5. Предлагаемые ученикам  алгоритмы являются ни чем иным, как прямыми подсказками, а точнее "матрицами" или готовыми "шаблонами", помогающими соблюсти необходимые рамки. Присутствие этих алгоритмов в организации подобной "проектной деятельности" понятно и объяснимо: без таких шаблонов младшие школьники не в состоянии выполнить предъявляемых к их работе требований. Например, в качестве "обоснования" темы могут быть даны рекомендации в виде такого спонтанного предложения: "Мы подумали и решили, что можем украсить свою школу коллективным произведением… Что мы умеем делать? Правильно, у нас хорошо получаются аппликации из разным материалов. Каждый может принять участие в этой работе, у каждого найдется своя творческая идея…"

Подобное "обоснование возникшей проблемы" нетрудно сделать по любому поводу, однако его дидактическая ценность вызывает сомнения: при таком подходе "обоснованием" проекта можно назвать любое случайное предложение – что обычно и наблюдается в практике школ.

6. Содержание деятельности  детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных  гипотез реально не предполагаются. Вместо этого ученикам подчас  предписывается формулировать (по  шаблону) целый "научный аппарат", сопровождающий изготовление уже  известных школьникам изделий. В  этот "научный" раздел работы  входят формулировки: актуальности  исследования, проблемы исследования, предмета исследования, научной  гипотезы, задач исследования –  по аналогии с научными диссертациями.

7. Отсутствие настоящих  творческих, конструкторских задач  в рамках выполнения подобных "проектов" обычно компенсируется  привлечением всевозможных внешних  эффектов (которые к проектной  деятельности не имеют отношения): элементов театрализации, "защиты  проекта" в виде шоу и проч.

3. Практические  основы применения проектной  деятельности во внеурочной работе  с младшими школьниками".

Многие учителя стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Но в ходе реализации программ развивающего обучения, учителя сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

- низкий уровень самостоятельности  учащихся в учебном процессе;

- неумение следовать прочитанной  инструкции, ярко выраженное в  неспособности внимательно прочитать  текст и выделить последовательность  действий, а также выполнить работу  от начала до конца в соответствии  с заданием;

- разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью  учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются  навыки;

- отсутствие переноса  знаний из одной образовательной  области в другую, из учебной  ситуации в жизненную [ ].

Для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектную деятельность, то хотя бы её элементы. Проектная деятельность никак не противоречит способам обучения, она помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у младших школьников умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились впервые. Здесь важно не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ученик становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться [ ].