Проект по изобразительной деятельности «Цветные пейзажи»

Изобразительная работа детей как прообраз деятельности взрослого художника заключает в себе общественно- исторический опыт поколений. Именно взрослый является носителем и пердатчиком всех знаний и умений. Сам изобразительный труд, включающий в себя рисование, лепку, аппликацию, способствует разностороннему развитию детской личности.

       Л.С.Выготский  отмечает, что все дети с удовольствием  рисуют, однако период «детского» рисования либо заканчивается к 9-10 годам, либо начинает профессионализироваться. Более того интерес к рисованию, не подкреплённый необходимыми техническими умениями, пропадает и у  большинства взрослых остаётся на уровне 8-9 лет. Следовательно, развитие художественно-творческих способностей по изодеятельности  без формирования технических умений и навыков невозможно.

В.Н.Шацкая подчеркивала: «Мы его (детское художественное творчество) рассматриваем в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетической личности, чем как объективных художественных ценностей».

Е.А.Флерина указывала: «Детское художественное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, аппликации, отражение, которое построено на работе воображения, на отражении своих наблюдений, а так же впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому». 

       А.А.Волкова писала: « Воспитание творчества - разносторонне  и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать у ребенка, для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями- значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно всматриваться, быть наблюдательными- значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими.

И.Я.Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее черты:

- самостоятельный перенос ранее  усвоенных знаний в новую ситуацию;

- видение новой функции предмета (объекта);

- видение проблемы в стандартной  ситуации;

- видение структуры объекта;

- комбинирование ранее известных  способов деятельности с новыми;

- способность к альтернативным  решениям.

И.Я.Лернер утверждает, что творчеству нужно учить. Формированию этих черт, выделенных ученым применительно к школьникам, как показывает многолетний опыт и исследования, может начинаться и в дошкольном детстве на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.     

      Программа «Детство», реализуемая в нашем БДОУ, нацелена, главным образом, на развитие у детей познавательной и творческой активности. Авторы программы считают, что атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребёнок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрёл опыт успешной творческой деятельности.  

       В процессе  изобразительной деятельности при  условии её оптимальной организации и эффективного осуществления у детей закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будут развиваться художественно-творческие способности, формироваться художественная культура человека.

       Следует помнить, что развитие художественно-творческих  способностей у детей в процессе  изобразительной деятельности происходит не само по себе,  стихийно, а при условии, что педагог будет постоянно помнить об этом и направлять совместную деятельность на их решение. 

        Наш детский  сад является малокомплектным, где  функционируют разновозрастные  группы  (в течение последних двух лет в одной группе находятся дети четырёх возрастов). У педагогов нет возможности заниматься с детьми одного возраста в соответствии с определённой «возрастной» методикой. Проблема развития художественно-творческих способностей при организации совместной деятельности по изодеятельности в разновозрастной группе значима для нас и не имеет пока оптимального решения. Таким образом, исходя из вышесказанного, можно обозначить противоречие между необходимостью развития у воспитанников художественно-творческих способностей и отсутствием организационно-технологического обеспечения этой деятельности. Данное противоречие поставило перед нами цель создания модели организационно-технологического обеспечения педагогического процесса развития художественно-творческих способностей детей. На педагогическом совете было принято решение о разработке инновационного проекта по теме: «Развитие творческих способностей детей в изодеятельности  в условиях разновозрастной группы».

        Развитие художественно-творческих способностей у детей разного возраста при правильной организации совместной деятельности по изодеятельности может дать им много полезного. У младших появляется возможность продвигаться в своём развитии не только благодаря взрослым. Старшие дети тоже становятся образцом для подражания. Такое общение полезно и для старших детей. Позиция более знающего и лучше умеющего способствует осознанию своих действий, формирует чувство ответственности. Организацию совместной деятельности  мы будем осуществлять на специально – организованных занятиях по изодеятельности.

        Выдающийся  русский педагог В.И.Сухомлинский  говорил, что «Ум ребёнка на  кончиках его пальцев», в дошкольном  возрасте изобразительная деятельность  является средством познания  окружающего мира. Занятия по изодеятельности доставляют детям радость, создают положительный настрой.

        С целью  оптимизации педагогического процесса  необходимо коренным образом пересмотреть совместную деятельность по изодеятельности в разновозрастной группе.

Цель проекта:

   - разработка организационно-технологического  обеспечения педаго- гического      процесса развития художественно-творческих  способностей детей в изодеятельности в условиях разновозрастной группы.

Гипотеза: развитие художественно-творческих способностей детей в изодеятельности в условиях разновозрастной группы будет эффективным, если:

                 - будет обеспечена приоритетность  развития художественно-творческих  способностей детей в изодеятельности  в условиях  разновозрастной группы; 

                 - будут отобраны методы для  реализации художественно-творческих  способностей детей в изодеятельности  в условиях разновозрастной группы;

                -будет обеспечено должное отслеживание  результатов, разработана программа мониторинга;

                -будут отобраны  модели организации  совместной деятельности;

               - будет повышен уровень профессионального  мастерства педагогов в направлении художественно-творческИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

 Задачи:

          1.Изучить  состояние тенденции и результативность  образовательной работы по направлению  художественного творчества дошкольников.

          2. Разработать  содержание и методы организации  совместной изобразительной деятельности дошкольников в разновозрастной группе.

          3.Разработать  мониторинг оценки художественного  творчества дошкольников в разновозрастной  группе; подобрать диагностический  инструментарий.

          4.Разработать  перспективные планы, конспекты  занятий, парциальную программу развития художественно- творческих способностей детей, методические материалы, предложить разработанные материалы для работы воспитателям малокомплектных детских садов района.

 

  Сроки реализации: 2008-2014 г.г.

     

      Руководитель: Глебова Ольга Владимировна, заведующий МДОУ детский сад    №2 «Ленок».

     Соруководитель: Шубарина Наталья Васильевна, заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе.

      Рабочая группа: Шубарина Н.В., Калинина О.В., Макарова И.И  

        

 

 Методологическая и теоретическая основа исследования: Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»,  О.Н. Цветкова «Изобразительная деятельность детей», Н.В.Дубровская «Приглашение к творчеству», Н.В.Шайдурова «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста».

Методы и организация исследования: Теоретический анализ и обобщение положений, изложенных в психологической и педагогической литературе; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта развития художественно-творческих способностей по изодеятельности у детей дошкольного возраста, системный анализ, наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, педагогическая диагностика детей. 

 

                               ПОРТРЕТ  ВЫПУСКНИКА 

                               

      Выпускник нашего ДОУ  обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встреч с ним.

У выпускника сформировались общие умения:

* умение принять и поставить  задачу, с деятельностью наблюдения, принять план наблюдения, предложенной  педагогом;

*умение планировать наблюдение, выбирать адекватные способы  исследования предметов и явлений, устанавливать зависимость между внешним видом, назначением предмета и средой обитания.

  Специальные умения:

*Умение принять и поставить  задачу, связанную с изобразительными  умениями;

*умение выделять и называть  изобразительные признаки предметов  и явлений (строение, форма, цвет), выделять и называть крупную часть предмета, ее назначение;

*умение определять положение  главной части в пространстве, выделять другую, достаточно крупную часть, ее положение, форму, величину по отношению к главной;

*умение выделять цвет, мелкие  детали, обобщать предмет по признаку формы, представлять будущий образ и способы его создания.

Ребенок видит общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в художественных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние, настроение, сопереживает им.

У ребенка сформировались умения представить будущий образ и способы его создания. Он знает средства выразительности образа: форму, цвет, композицию.

Знает различные виды и жанры изобразительного искусства (декоративно- прикладное, декоративно- оформительское, графика, живопись, скульптура, архитектура),  видит их особенности; рассказывает о профессиях художника, графика, декоратор. Помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения. Может соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы, балета и др., сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по настроению, состоянию.

В аппликационных работах может использовать разнообразные материалы: бумагу разного качества, ткань, природный материал; освоил технику симметричного, силуэтного, многослойного и ажурного вырезания; разнообразные способы прикрепления материала на фон, получения объемной аппликации.

В лепке при создании объемных и рельефных изображений употребляет различные стеки, штампы, материалы для крепления удлиненных, вытянутых форм; использует такое средство как постамент, объединяющий им большую выразительность, законченность.      

 

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1 ЭТАП – КОНСТАТИРУЮЩИЙ.

(2008-2009 г.г.)

  

                     Основные задачи первого этапа:

1.Обобщить  имеющийся  опыт  по  данной теме.

2.Провести  комплекс  мероприятий по выявлению состояния объекта и предмета на первом этапе.

3.Поиск, отбор и систематизация  программного содержания и форм  организации совместной деятельности  по изодеятельности.

4.Составить перспективное  планирование  по формированию навыков по  изодеятельности, организации инновационной  деятельности.

5.Создать информационную среду.