Процесс профессионального обучения

Цель – показатель цикличности обучения

Цель — заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека. Цель и целеполагающая деятельность — элементы одного и того же процесса, процесса достижения намеченного результата. Она не выдумывается, а диктуется требованиями развивающегося общества. Выбор главной цели определяет средства достижения ее: методы, приемы работы школы, учителя.

Средства - показатель цикличности обучения

 Вторым показателем  при характеристике циклов учебного  процесса как целостной системы  являются средства обучения.

Под средствами обучения мы понимаем те материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником.

 Результат - показатель  цикличности обучения

 Следующим показателем  циклов учебного процесса является  результативность. Она прежде всего  связана с уровнем усвоения  учебного материала, степенью обученности  и воспитанности учащихся.

 Таковы показатели  цикличности учебного процесса. Исходя из этих показателей, а  именно — цели, средств и результативности  обучения, выделяются четыре цикла  учебного процесса.

 Начальный цикл. Содержанием  этого цикла является овладение  общей схемой учебного материала  и методами его применения. Он  занимает большую часть учебного  времени. В данном цикле изучение  и закрепление нового фрагмента  содержания учебного материала  проводится параллельно, порой слитно  путем систематического привлечения  школьников к решению различного  уровня сложности и трудности  учебных задач.

 В начальном цикле  обучения реализуются следующие  цели обучения: а) осознание и  понимание учащимися основной  идеи и практической значимости  изучаемого материала путем анализа  основных свойств и восприятие  общей схемы данной темы; б) освоение  путей воспроизведения изучаемых  знаний и метода их использования  на практике.

 

 В начальном цикле  учебного процесса дидактическое  взаимодействие преподавания и  учения направляется на расчленение, анализ основных свойств и  признаков учебного материала. Противоречие  между ранее усвоенным и изучаемым, между обыденно-житейскими и научными  знаниями, между учебно-познавательными  задачами и реальными учебными  возможностями школьников становится  движущей силой учения и развития. Этот цикл учебного процесса  состоит из трех основных этапов:

1) подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового учебного материала;

2) предъявление и восприятие  нового фрагмента содержания  учебного материала с помощью  изложения учителя (информативного  или проблемного) или в процессе  решения проблемных задач,

3) контроль и самоконтроль  успешности восприятия и понимания, а также первичное закрепление  изученного.

Система учебных задач как средство обучения должна обеспечить в начальном цикле обучения: а) сопоставительное изучение учащимися новых идей, понятий, теорий с ранее усвоенными; б) формирование у школьников целостного представления об изучаемом предмете, категориях и закономерностях; в) единство обучения и развития; г) параллельное изучение и закрепление учебного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной курсовой работе, посвященной изучению процесса обучения, были рассмотрены следующие его основные характеристики: сущность, закономерности, принципы и функции, компоненты, характеристики: целостность, систематичность и комплексность, цикличность, динамичность.

Теоретические основы процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики – дидактика. Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. В ходе выполнения работы было выявлено, что к основным принципам педагогического процесса относятся следующие: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, обучающая, воспитательная, а также по мнению некоторых авторов еще и побудительная и организующая.

 

 

 

 

 

 

 

Использованная литература

 

Бордовская Н. В., Реан А. А. педагогика: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: просвещение, 1984. – 496 с.

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Волби, Изд-во проспект, 2005. – 432 с.

Подлысатый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. завед.: В 2 кн. – м.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

Столяренко А. М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000)/ А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2006. – 479 с.

eusi/lib/pidkasistyj_pedagogika/7.shtml

math.bspu.unibel/mathinform/2kurs/htm/4Th.htm

studsovetnic/lekcii/lekcia_5.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Рис.1 Основные характеристики педагогического процесса

 

Рис.2 Структура педагогического процесса

 

Рис.3 Функции процесса обучения

Рис.4 Целостный педагогический процесс