Министерство образования и
науки РФ
Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения
Высшего профессионального
образования
«Нижегородский государственный
педагогический университет им. К.Минина»
Кафедра профессионального
образования и управления образовательными
системами.
Дисциплина «Методика профессионального
обучения»
Реферат
«Процесс профессионального
обучения»
Выполнил: студентка гр. СТЗ-12-1
Балдова Л.А.
Проверил: к.п.н., доцент Чернова
Н.Ю.
Нижний Новгород, 2014
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Сущность процесса обучения………………………………………5
- Обучение, преподавание, учение
- основные категории дидактики…5
1.2 Внутренние и внешние критерии
эффективности обучения………….6
Глава 2. Закономерности, принципы,
функции процесса обучения………7
2.1 Закономерности процесса
профессионального ………………………..7
2.2 Принципы процесса обучения……………………………………………8
2.3 Функции процесса обучения…………………………………………….10
Глава 3. Компоненты процесса
профессионального обучения……………13
Глава 4. Характеристики процесса
профессионального образования……14
Заключение……………………………………………………………………17
Использованная литература………………………………………………....18
Приложения…………………………………………………………………...19
Введение
Современные требования к развитию
профессионального образования относятся
и к проблеме изучения педагогического
проектирования. Следовательно, центром
исследования является одна из основных
категорий педагогики - проектирование
педагогического процесса. Именно поэтому
и актуальна эта курсовая работа.
В сочинениях древних и средневековых
мыслителей под понятиями «обучение»,
«процесс обучения» понимается главным
образом преподавание. В начале нашего
века в понятие обучения стали включать
уже два составляющих этот процесс компонента
- преподавание и учение. Преподавание
понимается как деятельность учителей
по организации усвоения учебного материала,
а учение - как деятельность учащихся по
усвоению предлагаемых им знаний.
«Для достижения нового
качества общего и профессионального
образования необходимо обеспечить
информацию образования и методов
обучения, активное использование
технологий открытого образования;
углубление интеграционных и
междисциплинарных программ, соединение
их с высокими технологиями».
В настоящее время существует
множество педагогических технологий
различающихся по целям, задачам,
структуре, методике ускоренного
обучения, групповое обучение, обучающие
игры, дистанционное обучение и
т.д. Многие из них используются
не только в образовательном
процессе, но и в других сферах.
До разработки универсальной
технологии обучения, опираясь на
которую каждый педагог мог
бы формировать отвечающую всем
требованиям идеальную личность,
еще очень далеко. Сегодня можно
говорить только об элементах
технологизации обучения, использование
которых делает обучающий процесс
более эффективным.
Важное место в структуре педагогического
процесса занимает процесс обучения, в
ходе которого усваиваются знания, умения
и навыки, формируются личностные качества,
позволяющие человеку адаптироваться
к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Теоретические основы процесса
обучения, его закономерности, принципы,
методы и т.д. изучает важнейшая отрасль
педагогики – дидактика. Дидактика (от
греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” -
изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая
проблемы обучения и образования. Вскрывает
закономерности усвоения знаний, умений
и навыков и формирования убеждений.
Качественное своеобразие обучения
выявляется при сопоставлении его с воспитанием,
образованием и развитием.
В разных видах обучения его
воспитательно-образовательно-развивающая
составляющая представлена не одинаково,
но педагог, руководитель знаний, обязан
постоянно конструировать ее. Таким образом,
изучение характеристик процесса образования
является актуальным вопросом в современной
педагогике.
Объектом курсовой работы выступает
процесс профессионального обучения.
Предметом курсовой работы
является подготовка высококвалифицированных
специалистов.
Целью данной курсовой работы
является изучение основных параметров
процесса образования.
Для достижения данной цели
были поставлены следующие задачи:
Рассмотрение сущности процесса обучения
Изучение основных закономерностей
процесса обучения
Характеристики принципов процесса обучения
Изучений основных функций
процесса обучения
Изучение компонентов профессионального
обучения
Рассмотрение характеристик
процесса обучения: целостности, систематичности
и комплексности, цикличности, динамичности.
Глава 1. Сущность
процесса обучения.
1.1 Обучение, преподавание,
учение — основные категории
дидактики
Научная теория процесса обучения
включает в себя разработку таких приемов
и способов организации познавательной
деятельности учащихся, которые обеспечивают
эффективное усвоение ими знаний, выработку
умений и навыков и формирование способностей.
В определении обучения, даваемом
современной педагогикой, подчеркивается
взаимодействие учителя и учащегося. Признавая
важность и значимость современных тенденций
и в понимании сущности процесса обучения,
надо все же подчеркнуть руководящую и
направляющую деятельность учителя В
его функции входит также планирование,
стимулирование, контроль, анализ результатов
и учебного труда.
Обучение — это способ организации
образовательного процесса. Оно является
самым надежным путем получения систематического
образования. В основе любого вида или
типа обучения заложена система: преподавание
и учение.
Преподавание - это деятельность
учителя по: передаче информации; организации
учебно-познавательной деятельности учащихся;
оказанию помощи при затруднении в процессе
учения; стимулированию интереса, самостоятельности
и творчества учащихся; оценке учебных
достижений учащихся.
Целью преподавания является
организация эффективного учения каждого
ученика в процессе передачи информации,
контроля и оценки ее усвоения.
Учение — это деятельность
ученика по: освоению, закреплению и применению
знаний, умений и навыков; самостимулированию
к поиску, решению учебных заданий, самооценке
достижений; осознанию личностного смысла
и социальной значимости культурных ценностей
и человеческого опыта, процессов и явлений
окружающей действительности. Целью учения
является познание, сбор и переработка
информации об окружающем мире. Результаты
учения выражаются в знаниях, умениях,
навыках, системе отношений и общем развитии
учащегося.
Учебная деятельность включает
в себя: овладение системами знаний и оперирование
ими; овладение системами обобщенных и
более частных действий, приемов (способов)
учебной работы, путями их переноса и нахождения
— умениями и навыками; развитие мотивов
учения, становление мотивации и смысла
последнего.
1.2 Внутренние
и внешние критерии эффективности
обучения
Эффективность обучения определяется
внутренними и внешними критериями. В
качестве внутренних критериев используют
успешность обучения и академическую
успеваемость, а также качество знаний
и степень наработанности умений и навыков,
уровень развития обучающегося, уровень
обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость
обучающегося определяется как степень
совпадения реальных и запланированных
результатов учебной деятельности. Академическая
успеваемость находит отражение в балльной
оценке. Успешность обучения это также
эффективность руководства учебным процессом,
обеспечивающего высокие результаты при
минимальных затратах
Обучаемость — это приобретенная
учащимся (под влиянием обучения и воспитания)
внутренняя готовность к различным психологическим
перестройкам и преобразованиям в соответствии
с новыми программами и целями дальнейшего
обучения.
Обученность — это запас усвоенных
понятий и способов деятельности. То есть
система знаний, умений и навыков, соответствующая
норме (заданному в образовательном стандарте
ожидаемому результату).
Процесс усвоения знаний осуществляется
поэтапно в соответствии со следующими
уровнями: различения или узнавания предмета
(явления, события, факта); запоминания
и воспроизведения предмета, понимания,
применения знаний на практике и переноса
знаний в новые ситуации.
В качестве внешних критериев
эффективности процесса обучения принимают:
степень адаптации выпускника к социальной
жизни и профессиональной деятельности;
темпы роста процесса самообразования
как пролонгированный эффект обучения;
уровень образованности или профессионального
мастерства; готовность повысить образование.
В практике обучения сложилось
единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической
и дедуктивно-синтетической.
Первая ориентирует на наблюдение,
живое созерцание и восприятие реальной
действительности и лишь затем на абстрактное
мышление, обобщение, систематизацию учебного
материала. Второй вариант ориентирует
на введение учителем научных понятий,
принципов, законов и закономерностей,
а затем на их практическую конкретизацию.
Глава 2. Закономерности,
принципы, функции процесса обучения.
2.1 Закономерности
процесса профессионального образования
Закономерность – это результат
совокупного действия множества законов,
поэтому она выражает многие связи и отношения,
тогда как закон однозначно отражает определенную
связь, отношение. Изучение закономерностей
обучения поэтому - это поиск общих тенденций
развития и функционирования педагогических
(дидактических) систем.
Закономерности обучения выражают
существенные и необходимые связи между
его условиями и результатом, а обусловленные
ими принципы определяют общую стратегию
решения целей обучения. Такая стратегия
обычно обозначается термином подход
(например, индивидуальный подход, проблемный
подход и т.д.). Подход в педагогике - это
совокупность принципов, определяющих
стратегию обучения или воспитания.
Среди общих закономерностей
педагогического процесса выделяются такие.
1. Закономерность
динамики педагогического процесса – величина всех
последующих изменений зависит от величины
изменений на предыдущем этапе. Педагогический
процесс имеет постепенный, ступенчатый
характер; чем выше промежуточные достижения,
тем весомее конечный результат.
2. Закономерность
развития личности в педагогическом процессе.
Темпы и достигнутый уровень развития
личности зависят от: наследственности;
воспитательной и учебной среды; включения
в учебно-воспитательную деятельность;
применяемых средств и способов педагогического
воздействия.
3. Закономерность
управления учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического воздействия
зависит от: интенсивности обратных связей
между воспитуемыми и педагогами; величины,
характера и обоснованности корректирующих
воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность
стимулирования. Продуктивность педагогического
процесса зависит от: действия внутренних
стимулов (мотивов) учебно-воспитательной
деятельности; интенсивности, характера
и своевременности внешних (общественных,
педагогических, моральных, материальных
и др.) стимулов.
5. Закономерность
единства чувственного, логического и
практики в педагогическом процессе. Эффективность
учебно-воспитательного процесса зависит
от: интенсивности и качества чувственного
восприятия; логического осмысления воспринятого;
практического применения осмысленного.
6. Закономерность
единства внешней (педагогической) и внутренней
(познавательной) деятельности. Эффективность
педагогического процесса зависит от:
качества педагогической деятельности;
качества собственной учебно-воспитательной
деятельности воспитуемых.
7. Закономерность
обусловленности педагогического процесса.
Течение и результаты учебно-воспитательного
процесса зависят от: потребностей общества
и личности; возможностей (материально-технические,
экономические и др.) общества; условий
протекания процесса (морально-психологические,
санитарно-гигиенические, эстетические
и др.).
В числе конкретных
закономерностей процесса обучения выделяются
закономерности: дидактические, гносеологические,
психологические, кибернетические, социологические,
организационные.
Общие закономерности процесса обучения
характеризуются:
– выделением
генеральных или комплексных факторов,
обусловливающих своим воздействием продуктивность
обучения;
– определенным
выделением сущностей и фиксаций, общих
связей между ними;
– лаконичностью
и точностью формулировок.
2.2 Принципы процесса
обучения
Проблема принципов обучения
всегда занимала умы многих выдающихся
педагогов всего мира. Тем не менее и на
сегодняшний день она своего окончательного
решения не получила.
История дидактики характеризуется
настойчивым стремлением исследователей
выявить общие принципы обучения и на
основании их сформулировать важнейшие
требования, соблюдая которые учителя
могли бы достигать высоких и прочных
результатов в обучении школьников. Становление
теоретических основ дидактики, выявление
сущностей дидактических критерий закономерности,
принципа, правила в упорной борьбе взглядов.
Принципы обучения выступают
в органическом единстве, образуя некоторую
концепцию дидактического процесса, которую
можно представить, как систему, компонентами
которой они являются. Многочисленные
попытки разработать систему дидактических
принципов в работах исследователей нового
времени. Их анализ позволяет выделить
в качестве основополагающих, общепризнанных
следующие принципы:
сознательности и активности;
наглядности; систематичности и последовательности;
прочности; научности; доступности; связи
теории с практикой. Эти принципы составляют
систему дидактических принципов.