Принципы обучения – это основные положения, определяющие
содержание, организационные формы и методы
учебного процесса в соответствии с его
общими целями и закономерностями.
Выступая как категории дидактики, принципы
обучения характеризуют способы использования
законов и закономерностей в соответствии
с намеченными целями.
В основу выделения системы принципов
положены личностно-деятельностный и
управленческий подходы, отраженные в
работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского,
М.Н. Скаткина и др.
Основополагающими принципами обучения
являются следующие.
1. Принцип развивающего и воспитывающего
обучения предполагает, что обучение направлено
на цели всестороннего развития личности,
на формирование не только знаний и умений,
но определенных нравственных и эстетических
качеств, которые служат основой выбора
жизненных идеалов и социального поведения.
2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило
учащихся с объективными научными фактами,
теориями, законами, отражало бы современное
состояние наук. Этот принцип воплощается
в учебных программах и учебниках, в отборе
изучаемого материала, а также в том, что
школьников обучают элементам научного
поиска, методам науки, способам научной
организации учебного труда.
3. Принцип систематичности и
последовательности предполагает преподавание и усвоение
знаний в определенном порядке, системе.
Он требует логического построения как
содержания, так и процесса обучения, что
выражается в соблюдении ряда правил.
Требование систематичности и последовательности
в обучении нацелено на сохранение преемственности
содержательной и процессуальной сторон
обучения, при которой каждый урок – это
логическое продолжение предыдущего как
по содержанию изучаемого учебного материала,
так и по характеру, способам выполняемой
учениками учебно-познавательной деятельности.
4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает,
чтобы процесс обучения стимулировал
учеников использовать полученные знания
в решении практических задач, анализировать
и преобразовывать окружающую действительность,
вырабатывая собственные взгляды. Одним
из значимых каналов реализации принципа
связи обучения с практикой, жизнью является
активное подключение учащихся к общественно
полезной деятельности в школе и за ее
пределами.
5. Принцип доступности требует учета
особенностей развития учащихся, анализа
материала с точки зрения их реальных
возможностей и такой организации обучения,
чтобы они не испытывали интеллектуальных,
моральных, физических перегрузок.
6. Принцип наглядности – один из старейших
и важнейших в дидактике – означает, что
эффективность обучения зависит от целесообразного
привлечения органов чувств к восприятию
и переработке учебного материала. Использование
наглядности должно быть в той мере, в
какой она способствует формированию
знаний и умений, развитию мышления.
7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении
– один из главных принципов современной
дидактической системы, согласно которой
обучение эффективно тогда, когда ученики
проявляют познавательную активность,
являются субъектами деятельности.
8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний
в памяти учеников.
2.3 Функции процесса
обучения
Дидактика выделяет три функции
процесса обучения: образовательную, развивающую
и воспитательную.
Образовательная функция состоит
в том, что процесс обучения направлен
прежде всего на формирование знаний,
умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Знание в педагогике определяется как
понимание, сохранение в памяти и воспроизведение
фактов науки, понятий, правил, законов,
теорий.
Противоречия и закономерности
учебного процесса детерминируют его
функции. Целостный процесс обучения выполняет
ряд важных функций. Во-первых, это образовательная
функция. В соответствии с ней главное
назначение процесса обучения заключается
в том, чтобы:
вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков
в соответствии с принятым стандартом
образования;
научить творчески использовать эти знания, умения и навыки
в практической деятельности;
научить самостоятельно приобретать знания;
расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения
образования и профессионального
самоопределения.
Во-вторых, развивающая функция
обучения. В процессе овладения системой
знаний, умений и навыков происходит развитие:
логического мышления (абстрагирование,
конкретизация, сравнение, анализ, обобщение,
сопоставление и др.);
различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);
качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);
речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения
мысли);
познавательного интереса и познавательных потребностей;
сенсорной и двигательной сфер.
Таким образом, реализация этой
функции обучения обеспечивает развитый
интеллект человека, создает условия для
постоянного самообразования, разумной
организации интеллектуальной деятельности,
осознанного профессионального образования,
творчества.
В-третьих, воспитывающая функция
обучения. Процесс обучения как процесс
взаимодействия учителя и учащихся объективно
имеет воспитывающий характер и создает
условия не только для овладения знаниями,
умениями й навыками, психического развития
личности, но и для воспитания, социализации
личности.
Воспитывающая функция проявляется
в обеспечении;
осознания учеником своей учебной
деятельности как социально значимой;
формирования его нравственно-ценностных
ориентиров в процессе
овладения знаниями, умениями
и навыками;
воспитания нравственных качеств
личности;
формирования положительных
мотивов учения;
формирования опыта общения
между учащимися и сотрудничества
с учителями в учебном процессе;
воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.
Таким образом, овладевая знаниями
об окружающей действительности и о себе,
учащийся приобретает способность принимать
решения, регулирующие его отношение к
действительности. Одновременно он познает
моральные, социальные и эстетические
ценности и, переживая их, формирует свое
отношение к ним и создаст систему ценностей,
которыми руководствуется в практической
деятельности. Важно и отношение учителя
к процессу обучения .
Кроме познавательной воспитательной
и развивающей функции обучения, некоторые
ученные выделяют еще побудительную и
организующую. Процесс обучения необходимо
строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим
учебно-познавательным действиям обучаемых,
организовывал их на познание нового.
Глава 3. Компоненты
процесса профессионального обучения.
К компонентам процесса обучения
относятся:
1) цель обучения. Цели
бывают общие и частные. Общая
цель – это передача совокупности
знаний, умений и навыков от
преподавателя к ученикам. Частные
цели ставит перед собой педагог,
они представляют собой задачи
по обеспечению полного постижения
школьниками конкретной суммы знаний,
умений и навыков;
2) содержание обучения. Установление
количества, качества и степени
трудности информации, необходимой
для школьников, вероятности ее
выучивания и применения на
практике учениками;
3) учитель. Это главная
фигура в процессе обучения, которая
является носителем содержания
образования и воспитания, устроителем
целостной познавательной деятельности
учеников. Учитель передает знания,
организует деятельность, активизирует
интерес и развивает у учащихся
потребность в знаниях;
4) ученик. Он и объект
и субъект обучения одновременно. В
процессе обучения в сознании ребенка
происходит сложнейший процесс отражения
реальной действительности при помощи
различных, научно обоснованных методов
обучения;
5) ученический коллектив.
Процесс коллективного обучения
адекватен индивидуальному обучению,
но может быть организован
как использование знаний, умений
и навыков на практике. Так
как у учащихся различный запас
знаний, то происходит также процесс
обмена ими между учениками;
6) методы обучения. Они
представляют собой различные
технологии обучающего взаимодействия
учителя и учеников. Их эффективность
зависит прежде всего от осознания
учащимися каждого метода работы;
7) организационные формы
обучения. Они позволяют правильно
распределить по времени и
в зависимости от содержания
совместную познавательную деятельность
учителей и учащихся;
8) самостоятельная внеурочная
работа учащихся. Она позволяет
закрепить полученную на уроке
информацию, дает учащимся возможность
для самообразования;
9) практическое применение
знаний, умений и навыков. Этот
компонент представляет собой
синтез всех предыдущих компонентов,
дает возможность опробовать
качество результатов учебной
работы жизненной общественной
практикой;
10) педагогическая диагностика.
Диагностика представляет собой
совокупность методов, способов
и приемов, которые направлены
на раскрытие качества знаний.
Глава 4. Характеристики
процесса профессионального образования.
Что же следует понимать под
целостностью, системностью и комплексностью
процесса обучения?
Понятие целостности процесса
обучения неразрывно связано с понятием
системности и комплексности. Можно утверждать,
что в некотором роде понятие целостности
перекрывает системность и комплексность.
Система — это множество взаимосвязанных
элементов (компонентов), образующих устойчивое
единство и целостность, обладающее интегративными
свойствами и закономерностями.
Системообразующими понятиями
процесса обучения как системы выступают
цель обучения, деятельность учителя (преподавание),
деятельность учащихся (учение) и результат.
Переменными составляющими этого процесса
выступают средства управления.
Цикличность процесса обучения.
Все трудовые процессы, например производственные,
эксплуатационные, технологические, подразделяются
на циклы. Там, где они целесообразно выделены
и обоснованы, представляется возможность
управлять трудовыми процессами на научных
основах. Очевидно, что такие возможности
содержатся и в учебном процессе. Всякий
труд, в том числе совместный труд учителя
и учащихся, осуществляется в определенных
среде и времени. Следовательно, учебный
процесс, подобно другим процессам, должен
иметь свои циклы.
Учебный процесс есть дидактическое
взаимодействие преподавания и учения.
Механизмом этого взаимодействия выступает
общение субъектов преподавания и учения.
Посредством дидактического взаимодействия
порождается взаимопонимание, самосознание
участников этого процесса, происходят
корреляционные изменения саморегулирующихся
систем. Эти изменения являются результатом
акта дидактического взаимодействия и
вместе с тем почвой для дальнейшего движения
преподавания и учения. Начало одного
акта является следствием предыдущего,
его завершение - причиной возникновения
следующего. Этот результат назовем микрорезулътатом
учения. Микрорезультат — это количественные
изменения, происходящие в учебно-познавательных
возможностях ученика.
В учебном процессе
по ходу усвоения учебного
материала и накопления опыта
учебно-познавательной деятельности
происходит переход от количественных
изменений в составе и содержании
учебной деятельности школьника
к ее качественному преобразованию.
Переход этот от количественного
накопления знаний к качественному
преобразованию состояния готовности
ученика решать учебные задачи на новом
уровне сложности, в новых ситуациях и
есть цикличное обучение.
Цикл — это совокупность определенных
актов учебного процесса, итог последовательных
микрорезультатов учения.