2. В младшем школьном
возрасте исследовательская деятельность
представляет собой специфическую
учебную деятельность, предполагающую
наличие основных этапов, характерных
для научного исследования и
ориентированную на открытие
лично значимых для учащегося
знаний, формирование исследовательских
умений.
3. Педагогическими условиями
организации исследовательской
деятельности младших школьников
являются: ознакомление младших
школьников с содержанием и
техникой выполнения исследований
Глава II. ПРОЦЕСС
ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЪЕКТОВ
НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ
2.1 Анализ педагогического
опыта по организации исследовательской
деятельности младших школьников.
Для того, чтобы проанализировать
педагогический опыт, мы обратились к
журналам «Начальная школа» ноябрь, 2008
года. Одна из статей журнала, ярко представляет
нам опыт учителя по организации исследовательской
деятельности. Вот как она звучала:
Мой практический
опыт показал, что на уроках по окружающему
миру исследования не только возможны,
но и необходимы, однако при условии, что
учитель и ученик совместно действительно
совершают какое-то открытие, которое
для ребёнка до сих пор было неизвестным
фактом. Такое отношение учащихся к проводимым
исследованиям более серьёзное и вдумчивое,
они начинают высказывать массу гипотез
и предлагают разные варианты увиденного.
Такую работу
я стала проводить на уроках
по окружающему миру. Сначала
работа велась с любознательными,
интеллектуально активными младшими
школьниками, выявленных на основе
наблюдений.
Однако, в процессе
работы я пришла к выводу, что детей к исследовательскому
поиску надо готовить. Без накопления
определённых знаний и умений, которые
помогают детям анализировать, подмечать
изменения, проводить конкретный опыт,
их исследовательская деятельность невозможна.
И, конечно, важную роль в этом процессе
играют экскурсии в природу. Уже было
отмечено, что исследовательский метод
отвечает природе ребёнка и законам его
развития. Несомненно, между научным исследованием
и школьными исследовательскими работами
имеется сходство.
В чём же
оно заключается? Прежде всего, в
схожем направлении логического
процесса. И школьники, и учёные
идут одним логическим путём (на
разных, конечно, интеллектуальных
уровнях): учёный наблюдает факты,
сравнивает их между собой, подыскивает
для них те или иные рациональные
объяснения и делает выводы, которые
и могут привести к научным
открытиям.
Учащиеся тоже
наблюдают факты, сопоставляют их
между собой, делают выводы. Эти
выводы тоже являются открытиями,
правда, не для науки, а для
самих учащихся. Но это не умаляет,
а значительно усиливает значение
таких методов обучения. Более
того, маленький исследователь переживает
свой успех (неуспех) так же, как
и взрослый, что усиливает педагогическую
ценность такого учения. [1, C.43].
Подчеркну ещё
раз, что основой исследовательской
деятельности младших школьников
является система продуманных
наблюдений, демонстрационных опытов,
практических работ.
На уроках по
окружающему миру были выделены
следующие этапы организации
наблюдений:
Определение, выбор объекта
наблюдения. (Задание: найди, рассмотри,
собери.)
Процесс наблюдения за объектом.
(Задание: пронаблюдай, отметь, изучи, определи.)
Сопоставление имеющихся у
ребёнка знаний с полученными во время
наблюдения (Задание: сопоставь, сравни,
проанализируй.)
Объяснение явлений, которые
наблюдали учащиеся. (Задание: объясни,
выдвини предположение, установи причину,
взаимосвязь, зависимость.)
Формулирование выводов
и обобщений. (Задание: оформи в виде таблицы,
схемы, рисунка, рассказа, экологического
паспорта, памятки, отчёта; заполни дневник
наблюдений.)
При изучении
предмета «Окружающий мир» мною
были использованы небольшие
исследования, эксперименты, направленные
на выявление основных признаков
живых организмов (дыхание, питание,
размножение, развитие, отмирание); на
понимание многообразия живых
организмов; на выяснение взаимосвязей
живых организмов со средой
обитания (на конкретных примерах
разнообразных экологических связей,
доступных пониманию младших
школьников).
На уроках по
окружающему миру во 2 классе,
при изучении темы «В гости
к весне» проводила миниисследования:
«Лист от весны до лета», «Роль дождевых
червей в природе», «Дыхание семян»
(см. Приложение 1).
При изучении
темы также во 2 классе «Наша
дружная семья», учащиеся проводили
исследовательские работы: «Моя
семья», «Моя родословная», «Ими
гордится моя семья», «Старые
и памятные вещи в моей семье».
В 3 классе, при
изучении темы «Комнатные растения»,
была выполнена исследовательская
работа по теме: «Комнатные растения
в классе».
В 4 классе при
изучении темы «Наш край», были
проведены коллективные исследовательские
работы «Улица, где мы живём», «Улицы
моего села».
Для развития исследовательских
умений у детей, проводились уроки – исследования
по окружающему миру. Нетрадиционные уроки
в моей практике занимают значительное
место. Это связано с возрастными особенностями
младших школьников, игровой основой данных
уроков, оригинальностью их проведения.
Урок – исследование
- один из типов нетрадиционных
уроков. Учебная задача на таких
уроках ставится, как предложение
заняться научной деятельностью.
Имитируя исследовательскую
деятельность, ученики осваивают
элементы научного анализа. На
уроке- исследовании присутствуют элементы
ролевой игры. Ученики выступают в роли
учёных- специалистов: ботаников, зоологов,
экологов.
Роль исследователя
позволяет ребёнку в игровой
форме заниматься довольно сложной
аналитической деятельностью, заполнять
таблицы, выбирать примеры и т.д.
Он с радостью делает то, что
никогда бы не делал не в
игровой ситуации.
Творческие принципы такого
урока:
- максимальное вовлечение
учащихся в активную деятельность
на уроке. Различные формы групповой
работы на уроке;
-не развлекательность, а
занимательность и увлечение, как
основа эмоционального тона урока;
-развитие функции общения
на уроке, как обеспечение взаимопонимания,
побуждения к действию, ощущения
эмоционального удовлетворения.
Так, например, при
изучении темы в 1 классе «Жизнь
растений осенью», проводился урок
– исследования. На уроке учащиеся изучали
такое природное явление, как листопад.
В процессе урока я формировала навыки
первичной исследовательской деятельности,
учила наблюдать, делать анализ, вывод.
Во 2 классе при
изучении темы «Про кошек и
собак», был проведён урок –
исследовании (см. Приложение 6), на котором
учащиеся обучались этапам исследовательской
деятельности, где итогом явилась
выполненная исследовательская работа
«Кошки».
Уроки – исследования
по окружающему миру проводила
во всех классах начальной
школы. В 3 классе при изучении
темы «Планета заболела».
В 4 классе
«Планета Земля – наш космический дом»
(см. проводила уроки- исследования, где
через постановку проблемной ситуации
решала задачу развития мыслительных
операций).
Свои наблюдения
учащиеся оформляли в виде
альбомов, рефератов, а также в
виде презентаций с участием
учителя. Весь материал был хорошей
методической копилкой для уроков
по окружающему миру.
Эта деятельность
так увлекла и детей, и меня,
что в 2008г. была предложена
работа воспитаннику дошкольной
группы, который выполнил исследовательскую
работу по теме: «Влияние света
на рост и развитие лука»».
Работа была представлена на
областной конкурс ОЦТДЮ в 2008г.
Проведение на
уроках по окружающему миру
мини- исследований, экспериментов, исследований,
доказывает, что в процессе такого учения
каждый чувствует себя личностью.
2.2 Методика изучения объектов
неживой природы
Для того чтобы
повернуть действия маленького
исследователя в полезное русло,
мы используем особый тип игр-занятий,
в основе которых лежат действия
экспериментирования, подводящие ребенка
к познанию окружающего мира,
физическую природу которого
малыш будет познавать значительно
позже, в школе, а пока только накопление
практического опыта под руководством
взрослого.
В работе с детьми
по изучению неживой природы используются
различные формы, методы и приемы работы:
наблюдения, опыты, дидактические игры,
беседы, прогулки и т.д. (рис.1,2).
Рис. №1
Рис.№2
С целью выявления у детей младшего
школьного возраста сформированности
исследовательской деятельности и отношения
к этой деятельности, разработаны показатели
уровня овладения детьми исследовательской
деятельностью. За основу взяты сводные
данные о возрастной динамике формирования
навыков всех этапов исследования.
Показатели уровня овладения
детьми исследовательской деятельностью
Уровни |
Отношение к исследовательской
деятельности |
|
Планирование |
Реализация |
Рефлексия |
|
Высокий |
Познавательное отношение устойчиво.
Ребенок проявляет инициативу и творчество
в решении проблемных задач. |
Самостоятельно видит проблему.
Активно высказывает предположения. Выдвигает
гипотезы, предположения, широко пользуясь
аргументацией и доказательствами. |
Самостоятельно планирует предстоящую
деятельность. Осознанно выбирает предметы
и материалы для самостоятельной деятельности
в соответствии с их качествами, свойствами,
назначениями. |
Действует планомерно. Помнит
о цели работы на протяжении всей деятельности.
В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности.
Доводит дело до конца. |
Формулирует в речи достигнут
результат или нет, замечает неполное
соответствие полученного результата
гипотезе. Способен устанавливать разнообразные
временные, последовательные причинные
связи. Делает выводы. |
|
Средний |
В большинстве случаев ребенок
проявляет активный познавательный интерес |
Видит проблему иногда самостоятельно,
иногда с небольшой подсказкой взрослого.
Ребенок высказывает предположения, выстраивает
гипотезу самостоятельно или с небольшой
помощью других (сверстников или взрослого) |
Принимает активное участие
при планировании деятельности совместно
со взрослым. |
Самостоятельно готовит материал
для экспериментирования, исходя из их
качеств и свойств. Проявляет настойчивость
в достижении результатов, помня о цели
работы. |
Может формулировать выводы
самостоятельно или по наводящим вопросам.
Аргументирует свои суждения и пользуется
доказательствами с помощью взрослого. |
|
Низкий |
Познавательный интерес неустойчив,
слабо выражен. |
Не всегда понимает проблему.
Малоактивен в выдвижении идей по решению
проблемы. С трудом понимает выдвинутые
другими детьми гипотезы. |
Стремление к самостоятельности
не выражено. Допускает ошибки при выборе
материалов для самостоятельной деятельности
из-за недостаточного осознания их качеств
и свойств. |
Забывает о цели, увлекаясь
процессом. Тяготеет к однообразным, примитивным
действиям, манипулируя предметами. Ошибается
в установлении связей и последовательностей
(что сначала, что потом). |
Затрудняется сделать вывод
даже с помлщью других. Рассуждения формальные,
псевдологические, ребенок ориентируется
на внешние, несущественные особенности
материала, с которым он действует не вникая
в его подлинное содержание. |
|
Заключение
Исследовательскую деятельность
следует рассматривать как особый вид
интеллектуально-творческой деятельности,
порождаемый в результате функционирования
механизмов поисковой активности и строящийся
на базе исследовательского поведения.
В результате написания
курсовой работы нами были рассмотрены
понятие и особенности исследовательской
деятельности, а также рассмотрены способы
формирования исследовательской деятельности
младших школьников.
В ходе исследования
установлено, что проблема формирования
исследовательских умений в начальной
школе является актуальной для современной
образовательной практики, но недостаточно
разработанной в педагогической теории
и практике. Учебно-исследовательская
деятельность направлена на формирование
разных групп исследовательских умений.
В диссертации описаны пять групп исследовательских
умений учащихся начальной школы, которые
соответствуют содержанию и этапам учебно-исследовательской
деятельности: умения организовывать
свою деятельность, работать с информацией,
осуществлять учебное исследование, оформлять
и представлять результат исследования,
анализировать и оценивать учебно-исследовательскую
деятельность.
Разработаны и представлены
уровни сформированности умений исследовательской
деятельности учащихся начальных классов
(высокий,низкий,средний).
Выявлены, обоснованы
и экспериментально проверены педагогические
условия, обеспечивающие эффективность
процесса формирования исследовательских
умений младших школьников: ознакомление
младших школьников с содержанием и техникой
выполнения исследований, формирование
у учащихся умений самостоятельной работы,
формирование умений самоконтроля и развитие
творческих способностей и инициативы
учащихся. При этом были учтены возрастные
особенности при организации обучения
исследовательской деятельности; мотивированность
исследовательской деятельности школьников;
позиция и деятельность педагога-организатора
учебно-исследовательской деятельности
по обеспечению систематичности и целенаправленности
исследовательской деятельности учащихся
начальных классов путем реализации технологии
организации исследовательской деятельности.
Таким образом, задачи,
поставленные в начале курсовой работы,
были решены, цель достигнута.
Список литературы