работы стал собранный гербарий,
а также мы составили вопросы викторины
по растениям. На уроках технологии из
листьев учащиеся выполнили аппликации
с изображением птиц и животных, которые
имеют непосредственное отношение к растениям.
Работая по учебникам А.А.Плешакова
«Окружающий мир», мы проводим
исследования по темам: «Кто
такие птицы?», «Откуда берутся снег и
лед?», «Что такое радуга?» и другие.
Во втором классе темой нашей
работы стало исследование лекарственных
растений нашей местности. Изучив
данную тему на уроках окружающего мира,
познакомившись с Атласом-определителем
лекарственных растений, проведя наблюдения
во время экскурсии, каждый ученик получил
перечень заданий, которые выполнял в
течение года:
1. Выбрать растение для исследования,
просмотреть литературу об этом
растении, спросить у других
людей, использовать Интернет, пронаблюдать.
2. Сделать рисунок или
фотографию.
3. Провести опрос родителей
и принести семейный рецепт
использования
полезных свойств лекарственных
растений.
4. «Экологическая листовка».
Написать письмо от имени лекарственного
растения людям с просьбой о
помощи и советами.
Собранные работы, защищались
каждым учеником на уроках окружающего
мира, классных часах.
Весной во 2 классе
можно провести экскурсию в парк. Цель
экскурсии – наблюдение за неживой природой.
У каждого из детей есть маршрутный лист
экскурсии и план выполнения творческой
работы «Мои маленькие исследования».
В классе необходимо
провести инструктаж по проведению экскурсии
и объясняю ученикам, что маршрутные листы
– это их помощники для выполнения домашнего
задания, что работу они должны выполнить
на альбомном листе или листе формата
А-4.
Ребята используют памятку
«Мои маленькие исследования».
План работы.
1. Дата проведения наблюдений.
Время года,
погода.
2. Объекты живой и неживой
природы, которые мы наблюдали.
З. Описания любого
объекта по своему выбору.
4. Рисунки или фотографии
выбранного объекта.
5. Мои впечатления об
объекте: мини-сочинения, стихи или загадки.
Общее впечатление об экскурсии.
Редколлегия класса представленные
работы оформляет в виде журнала «Что
я увидел в парке». Здесь представлены
тексты мини-сочинений, открытия ребят
в форме стихов или загадок, фотографии,
на которых они запечатлели
удивительный мир природы при
помощи родителей. Все учащиеся класса
с удовольствием читают и просматривают
журнал. Эта работа повлияла на мотивацию
учебной деятельности многих ребят. В
3-4 классах многие ученики уже знают, какой
предмет им интересен, могут сами выбрать
тему исследования. Учитель может и должен
лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору,
попросив ответить на следующие вопросы.
- Что мне интересно
больше всего?
- Чем я хочу заниматься
в первую очередь?
- Чем я чаще всего
занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам
у меня самые хорошие отметки?
- О чём хотелось бы
узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ученик
может получить совет учителя, какую тему
исследования можно выбрать. Тема может
быть:
- фантастической (ребенок выдвигает
какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.
Исследовательская деятельность
приучает детей работать с книгой, газетой,
журналом, энциклопедией, что
в наше время очень важно, потому что по
собственному опыту и, основываясь
на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем
случае читают только учебники.
Вообще для получения
положительного результата детской исследовательской
работы учителю необходимо дать позитивный
настрой и показать перспективу учащимся,
стимулировать их.
Так уже в 3-4 классе, когда ребята
знакомы с приемами работы, организация
исследования включает в себя
следующие этапы, которые отражены памятке.
Памятка.
1. Подумать самостоятельно
и выбрать тему исследования.
2. Что я об этом знаю?
3. Какие мысли я могу
высказать про это?
4. Какие выводы я могу
сделать из того, что мне уже
известно?
5. Просмотреть книги и
издания периодической печати
по теме.
6. Записать важную информацию,
которую узнал из книг, газет
и журналов.
7. Спросить у других
людей.
8. Записать интересную
информацию, полученную от других
людей.
9. Использовать Интернет.
10. Записать то новое, что
узнал с помощью компьютера.
11. Понаблюдать.
12. Записать интересную
информацию, полученную с помощью
наблюдений. По возможности сделать
фотографии.
13. Провести эксперимент.
14. Записать план и результаты
эксперимента.
- Организация исследовательской
деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.
Исследовательская
деятельность младших школьников – это
творческая познавательная деятельность,
направленная на постижение мира, «открытие
детьми новых для них знаний. Она обеспечивает
условия для продуктивного развития их
творческого потенциала, является средством
активизации учащихся, формирования у
них интереса к изучаемому материалу,
позволяет существенно расширить рамки
изучаемого.
Исследовательскую
деятельность младших школьников следует
определить как учебно-исследовательскую,
так как она направлена на «открытие»
субъектных знаний, формирование умений
необходимых для осуществления поиска
новой информации, усвоение приемов и
способов самостоятельного познания.
Актуальность организации
исследовательской деятельности младших
школьников связана с тем, что современное
образование направлено на формирование
личности, которая обладает такими качествами
как самостоятельность, активность, умение
творчески подходить к решению возникающих
проблем. С 2011 учебного года начальные
школы работают по новому образовательному
стандарту. Требования к усвоению дисциплины
“Окружающий мир” в стандарте сформированы
следующим образом:
1) понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного
отношения к своей стране, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
3) освоение доступных
способов изучения природы и
общества (наблюдение, опыт, сравнение,
классификация с получением информации
из семейных архивов, от окружающих
людей). Основная идея стандарта
в этом плане заключается в
том, чтобы школьники могли научиться
пользоваться этими способами для самостоятельного
познания окружающего мира.
Актуальность определяется
еще и тем, что формировать исследовательские
умения необходимо начинать формировать
еще в начальной школе, так как именно
в этом возрасте закладываются многие
качества личности, от которых зависит
успешность человека в будущем.
Дисциплина «Окружающий
мир» предоставляет большие возможности
для организации исследований по различным
темам в начальной школе. В современной
школе авторы многих программ по курсу
«Окружающий мир» считают исследовательскую
деятельность основной формой организации
учебного процесса. В современных школах
сегодня реализуются более десяти учебных
программ. Среди которых программы
Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова,
«Школа 2100…», «Гармония», «Начальная школа
XXI века» и другие.
Нами был осуществлен анализ
двух программ, направленных на использование
в учебном процессе исследовательской
деятельности.
1.Программа “Школа 2100.”
предполагает исследовательскую
деятельность на уроках окружающего
мира. Эти работы так и называются
«Мои маленькие исследования». Первые
три года обучения работы носят
коллективный характер, тематика
определяется учителем, но каждый
ученик вносит свой вклад в
общую работу, это приучает детей
работать в коллективе, ставить
общие интересы выше своих. В
последний год обучения в начальной
школе многие ученики уже знают,
какой предмет им интересен, могут
сами выбрать тему исследования,
исследования могут проводить
самостоятельно.
2. «Начальная школа XXI века»
курс «Окружающий мир», автор
Н.Ф. Виноградовой. В методике обучения
преобладают поисковая и творческая
деятельность: дети поставлены в
условия, когда могут самостоятельно
добывать знания, применять их
в нестандартных ситуациях, размышлять,
фантазировать, играть (рабочие тетради
«Учимся думать и фантазировать», «Учимся
познавать окружающий мир»).
Таким образом, фактом
является то, что авторы учебников по окружающему
миру считают исследовательскую деятельность
одной из основных деятельностей. Кроме
материалов, предложенных в учебнике,
у педагогов всегда есть возможность использовать
разнообразные способы организации исследовательской
деятельности. Способ – это действие или
система действий, применяемые при исполнении
какой-нибудь работы, при осуществлении
чего-нибудь.
Анализ методической
литературы, периодики, педагогического
опыта позволил выявить возможные способы
организации исследовательской деятельности
в начальной школе. Все выявленные нами
способы были разделены на две группы.
Первую группу способов можно соотнести
с методом исследования: выявление свойств
предметов, наблюдение, опыт. Вторая группа
способов близка к формам организации
работы над исследованием: игра, работа
с картой исследователя.
При организации
исследований можно использовать различные
карты исследователя. Дети по определенной
теме ищут информацию и заносят ее в индивидуальную
карту исследователя. Карты могут составляться
по различным темам. Преимущества таких
карт, что с их помощью дети могут сравнивать,
обобщать знания, карты помогают при отчете
детей о проведенном исследовании.
На основе вышесказанного,
можно сделать вывод, что исследовательская
деятельность является важной частью
в учебном процессе, способствует активации
учащихся, способствует формированию
у детей интереса к изучаемому материалу,
позволяет существенно расширить рамки
изучаемого. Большинство программ по дисциплине
«Окружающий мир» имеют цель – оптимальное,
общее развитие каждого школьника. Это
возможно тогда, когда дети не в готовом
виде получают знания, а сами открывают
эти знания.
Мы выяснили, что существуют различные
способы организации исследовательской
деятельности младших школьников на уроках
окружающего мира, которые желательно
использовать в учебном процессе как можно
больше. В заключении хочется процитировать
выдающегося немецкого драматурга и философа
Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами».
В психолого-педагогической
литературе (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович,
И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин) говорится о необходимости
создания особых условий для организации
исследовательской деятельности учащихся.
Анализируя опыт организации исследовательской
деятельности в России за последние 80
- 90 лет, можно прийти к следующим выводам:
1. Организация исследовательской
деятельности школьников является
следствием социального заказа
общества и государства.
2. Занятия школьников
исследовательской деятельностью
являются приоритетом среднего
и в большей степени старшего
школьного возраста.
В то же время, младший школьный
возраст – один из важнейших этапов в
жизни ребенка, который во многом определяет
его дальнейшее развитие. Тем не менее,
опыт вовлечения в исследовательскую
деятельность младших школьников недостаточно
освещен в педагогической литературе,
несмотря на то, что сензитивность данного
возрастного периода предполагает включение
младших школьников в занятия исследовательской
деятельности [20, C.110].
Исследовательская деятельность
в младшем школьном возрасте находится
на этапе становления, что обуславливает
ее специфические особенности: