Процесс использование игровой технологии в учебной деятельности школьников на уроках технологии

— обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса;

— ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш);

— состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей;

— в игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

— мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.

Выбор игры. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний.

Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров.

Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура. Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для числа играющих, быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов.

Любой микромир игры во дворе, в школе требует своего архитектурного и смыслового решения, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному [25].

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.

Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности жеребьевку, считалки.

Один из ответственных моментов в детских играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными.

Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей.

Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:

— назначение на роль непосредственно взрослым;

— назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

—  выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

—  добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;

—  очередность выполнения роли в игре.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными, детям, чем-то себя скомпрометировавшим, вернуть потерянный авторитет, новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива - проявить себя, сдружиться со всеми.

Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие: роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры. Основные принципы организации игры:

—  отсутствие принуждения любой формы при вовлечении

детей в игру;

—  принцип развития игровой динамики;

—  принцип поддерживания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

— принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

— принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил.

Безусловно, одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов. Перед учителем стоят задачи:

•    опираться на достижения предыдущего возраста;

•    стремиться мобилизовать потенциальные возможности

конкретного возраста;

•    подготовить «почву» для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.

1. Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты  игры: оформление, карта города, корона  для короля, соответствующая перестановка  мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3. Обязательная констатация  результата игры.

4. Компетентное жюри.

5. Обязательны игровые  моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к игре.

Конфуций сказал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Мы убеждены, что деловые игры способствует формированию не только творческих черт характера, но помогает созданию творческого типа личности.

Игра по праву претендует на удовлетворение потребности в самореализации. В процессе игровой деятельности можно часто наблюдать выявление неожиданных личностных характеристик, о которых сам человек и не подозревал. Это, возможно, происходит в игре при столкновении с «черными» оппонентами. Срабатывает психологический механизм престижности и самозащиты. Кроме того, происходит снятие психологических зажимов, скованности, нерешительности, и возникает интерес к игровой деятельности, возникают положительные эмоции, а это в свою очередь ускоряет процесс познавательной деятельности. Магнетизм интереса в деловых играх является определяющим. На рисунке 15 определены 7 составляющих магнетизма «интереса» и 7 шагов его возникновения.

Деловая игра развивает логическую культуру, инициирует игроков к ясности мысли и к последовательности рассуждений и доказательств(рис. ).

Деловая игра развивает не только профессиональные навыки, но и личностные способности игрока.

Участие в деловых играх заставляет игроков с опережением видеть не только развитие ситуации, но и ее возможные результаты и последствия.

В деловой игре реализуются несколько психолого-педагогических принципов:

• имитация профессиональной деятельности и ее содержание;

• коллективный принцип совместной деятельности;

• диалогического и/или дискуссионного общения участников игры;

• проблемность обучения (вычленение нерешенных проблем и поиск путей их решения).

Именно так развивалась активность, творчество, инициативность, лидерство, умение менять роли и многое другое.

Поэтому, став взрослыми, многие из нас решили, чтобы научиться профессионализму и чтобы эти занятия не были нудными и неинтересными, вспомнили свое прошлое и, как часто говорят наши оппоненты, «не доиграв», вернулись к игре, назвав, правда, ее деловой. Далее в нашей работе будет рассмотрена основная методика организации и проведение игр (см. Приложение).

 

Инновационная блиц-игра «Ярмарка идей»

Введение — немного психологии

В данной инновационной блиц-игре «Ярмарка идей» сделана попытка использовать основные законы делового и игрового общения и психологии (рис. 2):

 

 

 

        Установление контакта

       Ориентация в ситуации

       Обсуждение проблемы

      Принятие решения

     Выход из контакта

 

Рис.2 Этапы делового и игрового общения

 

Таким образом, мы решили следовать этим этапам для того, чтобы более эффективно использовать человеческие резервы психики и делового, игрового взаимодействия участников блиц-игры.

На контактной фазе (этап 1) мы хотели побудить игроков к общению и создать соответствующую атмосферу для реализации основной цели блиц-игры:

• организация делового и игрового обсуждения проблемы;

• естественный процесс по принятию решения.

По мнению психологов, существуют защитные психологические механизмы, которые мешают сразу принять игру, людей, которые ее ведут и вообще пустить, кого бы то ни было в свою личную зону. Данная контактная фаза должна размыть эти границы (личного и коллективного) [12, с. 285-200].

Для этого необходимо определить эмоциональный уровень игроков ив зависимости от него и поставленных целей либо самому подыграть им, войдя в соответствующую тональность, либо постепенно и ненавязчиво помочь участникам БИ выйти из нежелательного состояния (нехотение играть, активно мыслить, творить и общаться и т.п.).

Поэтому на данном контактном этапе мы предлагаем снять это личностное напряжение, недовольство и пассивность самокритикой, предоставив возможность всем абсолютно участникам игры стать «черными» оппонентами по отношению к себе» и написать анонимно о своих личных и профессиональных недостатках («грехах») на предоставленных белых листах бумаги и передать их для того, чтобы бросить в корзинку №1 (Грехи наши тяжкие). Естественно, анонимность сохраняется.

Для большей убедительности берется специальный сосуд и в нем кремируются все «откровения» наших игроков. Это неожиданное действие должно вызвать эффект «разорвавшейся бомбы» и определенный интерес к новой форме проведения занятия (блиц-игры).

Но, к сожалению, участники выплеснули не все негативы, хранящиеся у них «за пазухой» - имеются в виду: «чужие грехи» (недостатки, которые, с точки зрения игрока, мешают профессиональной деятельности коллектива (необоснованное упрямство, неумение по-деловому общаться, конфликтность, непрофессионализм, грубость - мягкость и др.).

Поэтому для того, чтобы окончательно освободиться от остатков негативного настроения, игрокам блиц - игры «Ярмарка идей»

предлагается метод критики. А именно, написать краткие послания одному-двум участникам с открытой доказательной критикой их недостатков, как профессиональных, так и личных. Таким образом, они становятся анонимными «черными оппонентами по отношению к другим». Им предлагается бросить свои «откровения» в корзинку № 2 (Упреки, подозрения).

Итак, сделана окончательная попытка снять, психологический «зажим» (барьер), освободив игроков от накопившегося негатива, используя самооценку и оценку других. При этом достаточно неожиданном и шумном этапе произошла ненавязчивая подготовка к следующим этапам блиц - игре. Снято напряжение, и, возможно, вызван интерес к предстоящим этапам: генерирования новых идей и принятия решений.

На втором этапе — ориентация в ситуации — предлагается всем игрокам индивидуально написать свои собственные «ноу-хау»: предложения, идеи, передовой опыт, достижения и т.п., которые бы усовершенствовали деятельность коллектива организации.

На третьем и четвертом этапах делового и игрового общения и при разыгрывании ролей происходит главное в этой игре: обсуждение и принятие группового решения и оценка индивидуальных ноу-хау (новшеств), выбор наиболее ценного начинания, как в содержательном, так и балльном отношении, для проведения непосредственного публичного обсуждения в форме «Ярмарки идей». Этот этап плавно переходит в пятый — выход их контакта, т.е. именно в этот игровой период ставятся «точки над 1»: подводятся итоги о победителях и побежденных и общие результаты игры. Все новшества бросаются в корзинку № 3 (Ноу-хау).