Процесс использование игровой технологии в учебной деятельности школьников на уроках технологии

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, «Муммитролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения [23].

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Одним из характерных признаков формирования познавательного интереса у старшеклассников занимают деловые игры.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т. д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержание, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр» — разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.

Психодрама и социограмма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это также «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека.

Таким образом, мы пришли к следующему выводу, что деловая игра -это:

• педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, цель которых – обучение отдельных личностей и их групп принятию решения;
• особое отношение к окружающему миру;
• субъективная деятельность участников;
• особое содержание усвоения;
• социально-педагогическая «форма организация жизни».

Деловые игры способствуют формированию следующих социально и профессионально важных компетенций: видеть профессиональную ситуацию в целом, уметь анализировать составные части объекта деятельности и условия его функционирования; выделять в профессиональной ситуации предмет действий, средства и ожидаемые результаты; формулировать и ставить задачу, выделять систему действий, обеспечивающих достижение цели в данных условиях; осуществлять действия по решению задачи; проводить оценку и обобщение полученных результатов.

Современные деловые игры дают обучающий эффект благодаря тому, что участники дискуссируют, обсуждают и анализируют свои действия между собой. Именно здесь они действительно рефлексивно и исследовательски относятся к собственной деятельности и ее организации. То, насколько грамотно организована эта сторона игрового процесса, и определяет эффективность формирования отношения к действительной профессиональной деятельности [18, C. 9-10.].

2. ПРОЦЕСС ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В        УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ         ТЕХНОЛОГИИ

1. Использование деловых игр в активизации процесса обучения     школьников на уроках технологии

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Деловая игра - это целенаправленно сконструированная модель какого- либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков. Деловая игра представляет собой вид деятельности в условиях ситуации. В учебном процессе использование игровой деятельности может быть весьма эффективным и продуктивным.

Учебные деловые игры могут быть весьма разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, особенностями содержания.

Деловая игра активизирует учебный процесс, по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий. Она усиливает заинтересованность ее участников в более глубоком знании изучаемой проблемы, предоставляет им возможность повышать педагогическое мастерство. В деловой игре активно проявляются такие качества личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, создается большая эмоциональная включенность игроков в образовательный процесс.

Исследование показывает, что стимулировать у школьников устойчивый и долговременный интерес к учебе весьма сложно. Немалую помощь школьникам, и не только им, в адекватной адаптации в учебном процессе оказывают игровые методы.

Выпускник школы, приступая к выбору профессии, еще не имеет опыта работы в коллективе, еще не представляет себе четко и реально, что такое формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс выбора профессии пройдет намного легче, если он еще школьником уже примерял к себе должностные роли директора, ученого, врача и т.п. Конечно, учащемуся легче будет усвоить, что такое, например прибыль, если он, выступая в деловой экономической игре в роли директора предприятия, докажет, что предприятие будет работать прибыльнее при умелом применении экономических методов управления.

В игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. Процесс решения задачи в учебной деловой игре является поисковым, исследовательским.

Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. Задача должна быть актуальной,, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов решения.

Наиболее благоприятный момент для применения учебных деловых игр – завершающий этап школьного обучения, так как учащиеся старших классов уже обладают достаточным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать.

Специализация обучения открывает новые возможности в планировании и организации проблемных ситуаций при решении учебных задач. Появляется возможность строить учебные игры с моделированием поиска решения комплексных задач. Такие игры требуют установления межпредметных связей, изучения реальных межотраслевых отношений.

В центре игрового моделирования оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства реального объекта и наиболее полно отражает существенные стороны предлагаемых профессий.

Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию, организации и руководству. [30, C. 6-8.]

Деловые игры, как, впрочем, и все активные методы обучения, характеризуются следующими типичными чертами:

• активизируют мышление самой технологией учебного процесса;
• активность, приобретенная учащимся с помощью игры, длительна и устойчива;
• стимулируют самостоятельное принятие учащимися творческих, мотивационно оправданных действий и решений;
• процесс обучения построен на коллективной основе и по определенному алгоритму;
• повышают эффективность обучения не за счет увеличения объема информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения;
• многие из игр более близки к современным методам обработки информации, чем традиционные методы обучения.

В практике изучения профессионального самоопределения деловые игры получили широкое распространение с 80-х гг. прошлого столетия. Повышение гибкости в организации учебного процесса, расширение свободы действий преподавателя, мастера, учащихся, а также выразительные возможности и высокий воспитательный потенциал игры привлекли к ним большое внимание.

В учебных заведениях деловые игры проводятся, как правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала. Состязательность, смена видов занятий при проведении деловых игр оживляют восприятие, интерес, способствуют более прочному запоминанию учебного материала, помогают преподавателю чередовать напряженную работу с непринужденными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление учащихся.

Массовое применение учебных деловых игр обусловлено рядом причин. Одна из них связана с тем, что они в значительной степени повышают познавательную активность учащихся. Участвуя в деловой игре, школьники получают и усваивают значительно больше прикладной информации, чем при традиционном освоении учебного материала. Свойственный деловой игре азарт, возможность рисковать позволяют участникам игры быть более раскрепощенными, полнее проявить себя. Игра способствует также формированию у учащихся способностей к самооценке, делая ее более объективной, ибо все основные действия и их результаты целиком зависят от самих играющих, поскольку все они, как правило, находятся в одинаковых стартовых условиях.

Решая поставленную задачу, учащиеся анализируют ситуацию, выбирают оптимальный вариант, доказывают правильность своих суждений. Все это активизирует их познавательную деятельность, приучает к самостоятельности, развивает инициативность, умение оперативно принимать решения и т.д.

Вторая причина связана со становлением в стране рыночных отношений. В этих условиях расширяется сфера деловых контактов, а выпускнику школы по ряду профессий помимо специальных знаний и профессиональных умений необходим опыт делового общения в различных жизненных и профессиональных ситуациях. Продуктивность деловых контактов часто становится решающим фактором достижения поставленной цели: правильный выбор тактики общения, культура переговоров, гибкость, выдержка и такт, знание правил делового этикета позволяют завоевать доверие и уважение партнеров по общению, создать положительный имидж, а это весьма важно, особенно в начале самостоятельного жизненного пути.

К обязательным признакам деловой игры относятся:

• наличие проблемы или задачи, предлагаемой для решения;
• наделение играющих ролями и ролевыми функциями;
• наличие между играющими взаимодействий, повторяющих (имитирующих) реальные связи и отношения;
• многозвенность цепочки решений, вытекающих одно из другого;
• наличие конфликтных ситуаций вследствие различия интересов участников игры или условий информационной неопределенности;
• правдоподобие имитируемой ситуации или ситуации, взятой из реальной действительности;
• наличие системы оценки результатов игровой деятельности, соревновательности или состязательности играющих.

В деловой игре, как правило, принимают участие: