Процес навчання історії в старших класах сучасної загальноосвітньої школи

4 ) розбір тексту з  метою конкретизації описуваного  явища;

5 ) аналіз аргументації  автора;

6 ) постановка власних  питань до тексту ;

7 ) зіставлення змісту  тексту з наявними в учнів знаннями , а також з іншими джерелами ;

8 ) формулювання узагальнених  висновків , причинно -наслідкових  зв'язків , логічного ланцюга суджень  і умовиводів ;

9 ) презентація аналізу  документа у вигляді повідомлення , відповіді на питання , схеми , таблиці , реферату та т.д.

Потім розташовуються головні  способи роботи з документами  за ступенем складності її організації .

По-перше , це використання документа в процесі викладу  навчального матеріалу вчителем - його переказ або цитування .

По-друге , це коментоване читання з роз'ясненням викладачем сенсу , термінів , змісту. На цьому етапі в роботу починають втягуватися учні .

Наступною сходинкою  може бути колективний розбір джерела  на основі системи питань , поставлених  учителем. Відповіді вислуховуються і уточнюються як самими учнями , так і викладачем[12, с. 115] .

       Всі зазначені вище методи є хорошою базою для переходу до ще більш високого ступеня роботи учнів з документальним матеріалом - самостійною. На цьому етапі ми виділяємо і формуємо три рівня пізнавальної активності .

I. Відтворює рівень  передбачає виписки основних  понять , відповіді на поставлені  питання , впізнавання в тексті  вивчених фактів , подій , явищ ; складання  простого плану .

II . Перетворюючий рівень  передбачає розбір документа , виділення в ньому головної ідеї ; порівняння положень джерела з іншим теоретичним матеріалом; самостійний відбір , угрупування фактів ; складання розгорнутого плану . На цьому етапі ми пропонуємо навчання складання тез . Для цього доцільно : а) уважно прочитати текст джерела , стежачи за розвитком головної думки , б) скласти план досліджуваного документа , виходячи з його змісту; в) розгорнути кожен пункт плану у вигляді одного- двох речень, що містять основні положення та обгрунтовують його факти ; г ) перевірити правильність виконання роботи : чи всі основні положення джерела розкриті в тезах , чи немає розбіжностей між формулюванням теми та її розкриттям в тезах .

Далі вчителю доцільно навчити ще одній формі перетворення тексту джерела - складання конспекту. Конспектування письмового джерела - це не просто його короткий переказ , а серйозне інтелектуальне заняття , головними елементами якого , на наш погляд , є:

1 ) виявлення в тексті  основних положень , постановка до  них питань для з'ясування їх сутності , формулювання і запис відповідей на них ;

2 ) розбір авторських  текстових питань і фіксування  своїх варіантів відповіді на  них ;

3 ) робота з подієво  - фактичним і біографічним матеріалом , наявним в тексті;

4 ) виявлення актуальності  і значущості джерела для сучасності. [12,с. 116]

      Після того , як учні якісно засвоїли і закріпили вміння відтворюючого та перетворюючого рівня можна зайнятися організацією діяльності школярів на третьому рівні.

III . Творчо- пошуковий  рівень передбачає осмислення даного джерела , визначення його місця в системі інших документів ; аналіз , виявлення ліній порівняння описуваних явищ і позиції автора тексту; за підсумками дослідження документа вимагає складання порівняльних таблиць , логічних ланцюжків , застосування теоретичних положень для аргументування своєї точки зору , підготовки творчого звіту , реферату. На цьому рівні відбувається власне аналітична , дослідницька робота. Вона вимагає наявності значного обсягу знань , умінь , навичок. Для управління якістю аналізування тексту джерела ми організуємо роботу за наступними напрямками:

1 ) прийом інформації - сприйняття друкованого тексту  за допомогою зорових аналізаторів , що дає можливість розпізнати  його на рівні смислових відрізків  , встановити логічний зв'язок між ними;

2 ) осмислення прочитаного  на основі раніше засвоєної  базової навчальної інформації;

3 ) згортання тексту - таке його перетворення , при якому  він заміщається короткими , але  інформаційно ємними тезами , при  цьому не допускається смислове  спотворення , втрата значущих положень;

4 ) трансформація - обробка  вже відомою і нової інформації  з метою подальшого узагальнення  та отримання висновків. [12, с. 125]

Але на цьому робота з  текстом письмових джерел не закінчується , її можна продовжити виконанням практичних та пізнавальних завдань . Складаючи і відбираючи творчо- пошукові завдання до текстів документів , треба прагнути , щоб діяльність учнів була спрямовані на:

1 ) розпізнавання термінів  і понять або переклад змісту  історичного тексту на сучасну мову і пояснення значення застарілих слів;

2 ) опис з опорою  на досліджуваний джерело історичного  чи суспільного явища за допомогою  власних або наявних у тексті  аргументів , конкретних прикладів  ;

3 ) характеристика досліджуваного  об'єкта з виявленням істотних ознак , зв'язків і взаємозалежностей , представлених в тексті;

4 ) встановлення зв'язку  містяться в документі тверджень  з іншими відомими учням положеннями  ;

5 ) визначення історичності  змісту письмового джерела , обумовленості  його появи та актуальності ;

6 ) виділення наявних  у тексті оціночних суджень  , що відображають позицію автора  тексту , а також помилкових суджень  і неточностей ;

7 ) порівняння декількох  історичних , суспільних явищ , представлених  в аналізованому тексті або  на основі декількох джерел;

8 ) зіставлення різних  точок зору , висування власних  аргументів і контраргументів  по відношенню до інших поглядів ;

9 ) підбиття підсумків  через висновки з вивченого  тексту;

10 ) перетворення текстової  інформації в умовно- графічну - схеми  , таблиці , символи .

Для більш якісного виконання  пізнавальних завдань пропонується учням користуватися відповідною  пам'яткою .

Пам'ятка для вирішення  пізнавальних завдань:

Уважно ознайомтеся  з умовою завдання.

Зіставте питання або  приписи , поставлені в задачі з її умовою ( текстом джерела) :

а ) визначте , що дає умова  для вирішення завдання ;

б) спробуйте встановити , які знання будуть потрібні для  її вирішення ;

в) спробуйте визначити  методи і засоби розв'язання задачі .

Намітьте правильну  відповідь і приведіть аргументи на його доказ.

        Проведіть самоперевірку для того , щоб переконатися в правильності результату :

  а ) чи відповідає  відповідь суті питання до  задачі ;

  б) якщо до тексту  джерела поставлено декілька  питань , то перевірте , чи на  всі ви відповіли ;

  в) чи немає протиріч  у вашій аргументації ;

  г) не маються  чи в тексті дані , що суперечать  вашого рішення ;

  д) чи готові  ви чітко і переконливо викласти  висновки і навести докази , пояснити , яким шляхом отримана відповідь [12, с. 148].

Робота з джерелами  і технологія вирішення пізнавальних завдань дозволяє почати оволодіння своєрідним арсеналом інструментів історика , відчути всю складність і одночасно принадність історичного  дослідження . Це значно підвищує якість навчання і не тільки і не стільки зовнішнє , що виражається в конкретних оцінках , а глибинне , що виявляється у формуванні сталого , мотивованого інтересу до історії , суспільствознавства , гуманітарних наук у цілому.

Таким чином, управління якістю історичної освіти можливо і корисно , але при цьому учень повинен розглядатися не як пасивний об'єкт управлінської діяльності , а виступати в якості рівноправного партнера викладача з спільної творчої діяльності

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

 

 Таким чином , ми  з'ясували , що історичні джерела відіграють важливу роль у процесі викладання історії в середній школі.

До історичних джерел належить все створене людиною , у  тому числі результати його взаємодії  з навколишнім середовищем , а  також предмети матеріальної культури , звичаї , обряди , пам'ятки писемності . У широкому сенсі слова пам'ятки писемності в методиці називають документами.

Ще в 1863 р. професор М.М. Стасюлевич висловив думку , що для  історичного розвитку учнів набагато більше значення має безпосереднє знайомство учнів з джерелами історичного знання (документами ) , ніж робота за підручником . У чому ж значення застосування історичних документів? З їх допомогою реалізується принцип наочності в навчанні історії , коли учні знайомляться із зовнішнім виглядом документів . Документ робить розповідь учителя живим і яскравим , а висновки більш переконливими. Значимість документа також у тому , що він сприяє конкретизації історичного матеріалу , створенню яскравих образів і картин минулого створює відчуття духу епохи.

Самостійна робота учнів з джерелами знань є більш успішною , якщо в її основі лежить конкретна програма дій учня , вибудувана відповідно до певної дидактичної завданням і змістом навчального матеріалу , з урахуванням підготовленості учня до роботи з текстами. Доцільно використовувати систему завдань , орієнтованих на три рівня пізнавальної діяльності: відтворює , перетворюючий, творчо- пошуковий . Вибір рівнів визначається пізнавальними можливостями учня і цілями навчання .

 На уроках історії  в старших класах можна використовувати завдання , орієнтовані на творчо- пошуковий рівень пізнавальної діяльності , на розвиток в учнів умінь аналізувати , зіставляти тексти документів , висловлювати та обгрунтовувати власні оцінки і судження з даної проблеми. Досвід інших вчителів показує , що проведення уроків - практикумів дозволяє розширити , поглибити і систематизувати знання учнів , найбільш ефективно застосувати їх на практиці.

Підбір джерел ведеться таким чином , щоб вони відображали  різні погляди на проблему. Робота з документом наближає учнів до досліджуваному події , створює особливий емоційний фон сприйняття. Це дозволяє учням виробити своє власне ставлення до розглянутої проблеми . Навчальний процес набуває дослідний характер. Змінюється і функціональна діяльність вчителя: він виступає переважно як організатор і координатор самостійної роботи учнів .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧНИЙ  ДОДАТОК

 

 

Тема: Російське дворянство в кінці XIX - початку XX століття. Історико- психологічний портрет .

Цілі уроку:

1 . освітня : на основі  поглиблення історичних знань про роль і місце російського дворянства в житті Росії показати унікальність цього стану ;

2 . розвиваюча : розвивати  вміння учнів аналізувати , порівнювати  , узагальнювати історичні джерела  ; зіставляти ціннісні орієнтири  минулого і сучасного поколінь ; вирішувати проблемні завдання;

3 . виховна: виховувати  любов і повагу до історії  нашої Батьківщини ; позитивне  ставлення до роботи.

Тип уроку: урок пояснення  нового матеріалу.

Хід уроку:

I. Організаційний момент .

II . Вступне слово вчителя:

Сьогодні ми спробуємо  з вами , діти , наблизитися до розуміння складного , суперечливого і унікального явища Росії , яким було російське дворянство в кінці XIX початку XX століть.

Епіграф до уроку (пишеться на дошці ) :

«Я не можу не поважати мого дворянства. У нас створився століттями якийсь ще ніде не бачений вищий культурний тип , якого немає в цілому світі , - тип всесвітнього вболівання за всіх. Це - тип російська ... Він зберігає в собі майбутнє Росії »

 Ф.М. Достоєвський .

Вчитель: Епіграфом до уроку я вибрав слова одного з героїв роману Ф.М. Достоєвського « Підліток» (читає ) .

 

 А з іншого боку , хочеться навести слова графа  Честерфилда , англійського письменника  і депутата палати лордів британського  парламенту XVIII століття , звернення  до сина :

Подивишся на теперішніх батьків , і, здається , що не так вже  погано бути сиротою , а глянеш на синів , так здається , що не так вже погано залишатися бездітним ».

Учні записують тему уроку і епіграф в зошиті.

Вчитель: Таким чином , проблемне питання нашого уроку - « Чи могло в наступаючому XX столітті , при поступальному еволюційному розвитку Росії , у російського дворянства як невід'ємної частини нашого суспільства бути майбутнє ? » ( Записує питання на дошці , а учні в зошитах ) . На це питання і треба буде відповісти вам після мого пояснення , в кінці нашого уроку .

Для початку , хлопці давайте  разом з вами згадаємо : що ж таке стан? Які стани існували в Російській імперії?

(бесіда з учнями ) .

Для поглиблення і  систематизації ваших знань послухайте доповідь учня на тему «Розвиток соціального та правового статусу дворянства в Росії». Складіть тезовий план доповіді ( відповідь учня та обговорення тезового плану).

Вчитель: Значну роль в  житті потомствених дворян грали  дворянські органи місцевого самоврядування. Станова солідарність і суспільна допомога були провідними принципами дворянських товариств . Дворянське зібрання як особлива станова організація виникла в XVII столітті на підставі