Процес навчання історії в старших класах сучасної загальноосвітньої школи

Класифікація документів, застосовуваних у навчанні історії, значно простіше тієї, що прийнята в  історичній науці. Вона заснована на характері документальних текстів, коли всі вони поділяються на дві основні групи - документи оповідно-описового та актового характеру, що мали в свій час практичне значення. Ці документи добре доповнюють один одного. Додаткову групу складають пам'ятки художнього слова.

 Актові документи  - це юридичні, господарські, політичні,  програмні (грамоти, закони, укази,  прохання, чолобитні, розпису, договори, статистичні та слідчі документи,  програми, мови). Оповідно-описові документи  - літописи, хроніки, мемуари, листи, описи подорожей. До пам'ятників художнього слова історії стародавнього світу та середніх віків відносяться твори усної народної творчості (міфи, байки, пісні, крилаті вирази). [27, с. 133]

Вяземський та стрілові пропонують наступну класифікацію історичних документів:

 документи державного  характеру: грамоти, укази, накази, закони, промови державних діячів, протоколи державних заходів  і т.д. 

 документи міжнародного  характеру: договори, угоди, протоколи,  ділова переписка і т.д.

 документи, пов'язані  з політичною боротьбою: програми, відозви, промови політиків, прокламації, декларації і т.д.

 документи історичного  характеру: хроніки, аннали, літописи, історичні твори. 

 документи особистісного  характеру: мемуари, щоденники, листи, свідоцтва очевидців.

 документи літературного  жанру як історичні пам'ятники  своєї епохи: проза, поезія, драма,  епос, міфи, пісні, сатира, крилаті  вирази та інше.

 Вчені вважають, що документ для уроку повинен: [11, с. 107 -110]

 

 відповідати цілям завданням навчання історії;

 відображати основні,  найбільш типові факти і події  епохи; 

 бути органічно  пов'язаним з програмним матеріалом, сприяти актуалізації історичних  знань, щоб можна було б запропонувати  учням пізнавальні питання і  завдання;

 бути доступним учням за змістом та обсягом, цікавим;

 містити побутові  та сюжетні подробиці, що дозволяють  диференціювати навчання, конкретизувати  уявлення учнів про ті чи  інші події, явища, процеси,  робити на них певний емоційний  вплив; 

 володіти літературними та науковими достоїнствами, достатньою інформативністю для розвитку пізнавальної самостійності і зацікавленості, вдосконалення прийомів розумової праці.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2 ОСОБЛИВОСТІ  ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ В СТАРШИХ  КЛАСАХ

2.1. Психолого – педагогічна характеристика учнів старшої школи

 

Юність - період життя від отроцтва до дорослості . Вікові межі тут досить умовні , хоча в різних періодизації вони визначаються від 15-16 до 21-25 років (у деяких періодизації вік 21-25 років  визначають як молодість ) .

У своїй професійній  діяльності шкільний психолог має справу з молодими людьми, що стоять на порозі юності , що готуються переступити  поріг дорослого життя - старшокласниками . У порівнянні з попередніми віками , рання юність має свою ситуацію розвитку , перед старшокласниками постають нові життєві завдання , у вирішенні яких відбувається їх психосоціальний розвиток . Насамперед - це серйозне завдання вибору подальшого життєвого шляху. У зв'язку з цим змінюється і ситуація взаємодії старшокласника з соціальним оточенням. Відбувається зміна значущих осіб і перебудова взаємин з дорослими. Виникає особливий інтерес до спілкування з дорослими. З батьками обговорюються в цей час життєві перспективи , головним чином професійні . Однак до довірчого спілкування з дорослими старшокласник вдається в основному в проблемних ситуаціях , а лот спілкування з друзями залишається інтимно - особистісним , сповідальні . Він так само , як і в підлітковому віці , прилучає іншого до свого внутрішнього світу - до своїх почуттів , думок , інтересам , захопленням. Зміст такого спілкування - реальне життя , а не життєві перспективи; передана одному інформація досить секретна. Спілкування вимагає взаєморозуміння , внутрішньої близькості , відвертості. Воно підтримує самоприйняття і самоповага [14, с. 53]

У пізнавальній сфері  у старшокласників також відбуваються свої зміни . Розвиток мислення характеризується більш досконалим рівнем формальних операцій , що почали формуватися в  підлітковому віці. У старшокласників  відзначається здатність робити загальні висновки на основі приватних посилок і , навпаки , переходити до приватних умовиводів на базі загальних посилок , тобто здатність до індукції та дедукції. Важливо відзначити , що в цьому віці молоді люди вже вміють оперувати гіпотезами.

Розвиток уваги характеризується високою переключаемостью , розподіляється, стійкістю , що дозволяє підтримувати досить високий темп роботи.

У розвитку пам'яті відбувається уповільнення приросту продуктивності безпосереднього  запам'ятовування при одночасно збільшується продуктивності опосередкованого запам'ятовування.

Таким чином , розвиток когнітивних  процесів у старшокласників досягає  такого рівня , що вони виявляються  практично готовими до виконання  всіх видів розумової роботи дорослої людини , включаючи найскладніші. [19, с. 120]

Старший шкільний вік характеризується триваючим розвитком загальних  і спеціальних здібностей дітей  на базі основних провідних видів  діяльності: навчання, спілкування  і праці. У вченні формуються загальні інтелектуальні здібності , особливо понятійне теоретичне мислення . Це відбувається за рахунок засвоєння понять , вдосконалення вміння користуватися ними , міркувати логічно і абстрактно. У спілкуванні формуються і розвиваються комунікативні здібності учнів, які включають уміння вступати в контакт з незнайомими людьми , домагатися їх розташування і взаєморозуміння , досягати поставлених цілей. У праці йде активний процес становлення тих практичних умінь і навичок , які в майбутньому можуть знадобитися для вдосконалення професійних здібностей [19, с. 125]

У особистісному розвитку старшокласники все більше набувають якостей , пов'язаних зі дорослістю. Для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє . У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання , ким бути ( професійне самовизначення ) і яким бути ( особистісне і моральне самовизначення) . Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах , а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей.

У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні . Воно припускає самообмеження , відмова від підліткових фантазій , в яких дитина могла стати представником будь , найпривабливішою професії. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях , що зовсім не просто , оскільки в основі ставлення до професії лежить не свій власний , а чужий досвід - відомості , отримані від батьків , друзів і т.д. Цей досвід зазвичай абстрактний. Крім того , потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки , здоров'я , матеріальні умови сім'ї і, головне , свої здібності і схильності [24, с. 87]

Професійне самовизначення стимулює раз -пиття нових інтересів до навчальних дисциплін. Нерідко батьки прищеплюють інтерес до певних дисциплін та видами діяльності . Наприклад , батьки кажуть дітям , що для успіху в будь-якій професійній діяльності необхідно оволодіти іноземною мовою .

У розвитку емоційної сфери старшокласник  помітно відрізняється від підлітка . До 15 років нервова система стає більш урівноваженою . Як правило , юнаки менш дратівливі і більш оптимістичні , ніж підлітки . Відмінною особливістю юнацьких емоцій є їх досить висока вибірковість .

Юнаки , в порівнянні з підлітками , краще управляють своїм емоційним  станом , їх настрій більш стійко , воно в меншій мірі залежить від нервової системи і більшою мірою визначається факторами середовища . Однак і в юнацькому віці спостерігається підвищена емоційність[24, с.98].

Поговоримо про самооцінку в  ранній юності. У російських школах була виявлена ​​цікава динаміка її розвитку . Типово юнацькі особливості характерні для самооцінки десятикласників - вона відносно стійка , висока, порівняно безконфліктно , адекватна. У цей час переважає оптимістичний погляд на себе і свої можливості , юнаки не надто тривожні.

В 11-му , випускному класі , ситуація стає більш напруженою. Частина старшокласників зберігає « оптимістичну » самооцінку. У деяких, навпаки, переважає невпевненість у собі. Їх самооцінка низька і конфліктна (в основному в цю групу потрапляють дівчатка) .

У зв'язку із змінами в самооцінці , в XI класі підвищується тривожність . Але , незважаючи на різноманітність  варіантів особистісного розвитку , можна говорити про загальну стабілізації особистості в цей період. Самоповага старшокласників у цілому вище підліткового , інтенсивно розвивається саморегуляція , підвищується контроль за своєю поведінкою , проявом емоцій. Настрій в ранній юності стає більш стійким і усвідомленим [24,с. 125].

Таким чином , старшокласник дійсно прощається з дитинством , зі старою і звичним життям . Він опиняється на порозі справжньої дорослості , він весь спрямований в майбутнє, яке притягує і одночасно тривожить його . У цей період молода людина вирішує , яким він буде в своєму дорослому житті .

 

2.2 Методичні основи використання документів в 10 -11 класах

 

Можливості управління якістю навчання на прикладі оволодіння методами роботи з письмовими історичними  джерелами (10-11 класи)

 Концепція модернізації освіти  на період до 2010 року припускає  перехід шкільної освіти від формально - знанієвої до особистісно - діяльної парадигмі. Вона визначає і нова якість навчання: формування практичних навичок отримання , аналізу інформації ; здатність до самонавчання ; самостійну роботу і можливість самоорганізації учнів . При такому підході важливу роль набуває проблема управління якістю освіти , вирішення якої дозволило б оптимізувати процес навчання , виявити педагогічні упущення , знайти більш ефективні способи співпраці учня і вчителя.

Форми діяльності з управління якістю освіти можуть бути різні: діагностико - аналітична ; корекційно- розвиваюча ; консультативна ; практична (реалізація підвищення якості через активні прийоми і методи роботи педагога і учнів). [16, с 28]

Детальніше зупинимося на останній .

       Одним з важливих напрямків практичного управління якістю суспільствознавчої освіти є процес освоєння учнями загальнонавчальних і спеціальних умінь . Перехід до концентричної структурі суспільствознавчої освіти привів , на жаль , до браку навчального часу для формування інформаційних та інтелектуальних освітніх умінь як в основній , так і в середній школі . А за їх відсутності в учнів важко говорити про якість навчання історії. Тим часом учитель здатний управляти цим важливим процесом . Спочатку необхідно визначити послідовність робіт над формуванням суспільствознавчих вмінь учнів . Вона може бути побудована наступним чином:

Створення в учнів  мотиваційної бази для оволодіння вміннями , постановка учня в таку ситуацію , коли він сам усвідомлено захоче освоїти конкретний спосіб навчальної діяльності (наприклад , навчитися складати опорний конспект) .

Отримання від викладача  відомостей про способи навчальної діяльності: правил , пам'яток , алгоритмів , що описують процедуру роботи над  формуванням того чи іншого вміння ( наприклад , Пам'ятка для характеристики та оцінки історичного діяча) .

Показ самим учителем зразка виконання завдання , в ході якого формується той чи інший  навчальний навик (наприклад , складання  схеми "Система вищих органів  влади та управління в Османськіій імперії).

Виконання дій самими учнями з опорою на наявний зразок під керівництвом викладача , повторення їх у перебігу декількох уроків , поки вміння повністю не закріпиться . [22 ,с. 78]

Самостійна робота учнів  з виконання завдання на основі сформованих  умінь .

Перенесення вміння із стандартної навчальної ситуації в нову , що вимагає творчого розвитку сформованих навичок ( від складання тематичної таблиці перехід до заповнення порівняльної ) .

      Джерельна  база історичної та суспільствознавчої освіти дуже різноманітна , але в шкільній практиці найбільш затребувані бувають письмові джерела . Дослідження таких джерел має бути багаторівневим : від визначення датування , автора і його політичної орієнтації , сутності самого представленого явища до порівняння, узагальнення , інтерпретації. [18, с. 33]

Для управління якістю оволодіння учнями навичками роботи з джерелами  вчителю перш за все необхідно  відібрати ті прийоми діяльності , які потрібно буде сформувати . Зазвичай виділяються наступні:

1 ) уважне читання тексту  джерела ;

2 ) визначення його  головної ідеї ;

3 ) виявлення основних  понять , фактів , імен , дат;