Проблемы проверки знаний, умений, и навыков учащихся в школе

ВВЕДЕНИЕ

 

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом  процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Актуальность проблемы оценки связана с достижением  в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.

Оценка знаний и  умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех  обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью”  между учителем и учеником, тем  этапом учебного процесса, когда учитель  получает информацию об эффективности  обучения предмету. Согласно этому  выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

-диагностирование  и корректирование знаний и  умений учащихся;

-учет результативности  отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых  результатов обучения на разном уровне.

Цель квалификационной работы – разработать методику проведения проверки знаний и умений учащихся по теме «Мировой Океан – главная часть гидросферы».

Для достижения пост цели решались следующие задачи:

- Раскрыть значимости проверки знаний и умений учащихся;

- Охарактеризовать  существующие методы проверки  знаний и умений;

- Проанализировать  методические рекомендации различных авторов;

- разработать методику проведения проверки знаний и умений по учебнику В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев География материков и океанов 7 класс, на примере темы «Мировой Океан – главная часть гидросферы»;

При написании использовались следующие методы изучения: наблюдение в школе, системно структурный анализ, апробирование методики проведения проверки знаний и умений по теме «Мировой Океан – главная часть гидросферы» в МБОУ СОШ села Ахтуба, Калининского района, Саратовской области.

 

1 ПРОБЛЕМЫ  ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, И НАВЫКОВ  УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

 

1.1 Значение проверки

 

Проверка знаний и умений - одно из действенных средств приучения  детей к систематическому труду. Она побуждает учащихся напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал, развивает у  них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи /1/.

Проверка и оценка усвоения учащимися учебного материала, сформированности умений и навыков являются необходимым компонентом процесса обучения. Это не только контроль   результатов обучения, но и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных стадиях учебного процесса /6/.

Образовательное значение проверки и оценки знаний состоит  в том, что и преподаватель, и  учащиеся получают качественную характеристику усвоения учебного материала. Преподавателю  становится ясно, что учащийся знает  и чего не понимает, какой материал усвоен хорошо, какой в недостаточной  степени или вовсе не усвоен. Это  является основанием для организации  познавательной деятельности учащихся и управления ею. Преподаватель критически оценивает преимущества и недостатки своей работы. Он вносит дополнения, изменения в методы работы, успешнее находит пути и средства индивидуального  подхода. Ему становится очевидным, какие вопросы, правила, понятия, законы усваиваются с трудом, какие легче. Это является основанием для творческой подготовки преподавателя к урокам и проведения учебных занятий.

Учащемуся также  становится понятным, что он усвоил в учебном материале хорошо, что  удовлетворительно, а что плохо. Без проверки знаний учащийся не в  состоянии глубоко, всесторонне  и правильно оценить свои знания. Проверка выявляет степень понимания, запоминания, осознанности учащимися изучаемого материала. Учащийся получает качественную характеристику своих знаний, возможность совершенствовать свой стиль работы, развивать положительное, ликвидировать недостатки в знаниях, умениях и навыках.

Воспитательное  значение проверки и оценки знаний, умений и навыков в том, что  у учащихся формируется отношение  к учебе, к своим успехам и  неудачам, желание преодолеть трудности. Оценка всегда вызывает определенное отношение к себе как к ученику, как к личности. Это отношение, эти чувства учащегося к самому себе преподаватель может умело использовать для формирования волевых качеств характера, коллективизма, взаимопомощи.

Контроль за усвоением  основных знаний и умений учащихся служит ориентиром для родителей, информируя об учебе их детей, а также для  учителя, показывая достижения и  недочеты его преподавания. Таким  образом, проверка знаний и умений учащихся выполняет обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационную и контролирующую функции и этим самым служит общей  цели и задачам обучения.

Проверка - сложный элемент  процесса обучения, требующий от учителя  большого творчества и мастерства. Далеко не каждому учителю удается  правильно установить время и  место проверки, умело сочетать разные методы и приемы, заставить работать весь класс на протяжении всего урока. Практика обучения показывает, что  при проверке знаний по географии преобладает фронтальный опрос, который растягивается на 20-25 минут. В результате не всегда хватает времени на объяснение нового материала, его осмысливание учащимися, закрепление и домашнее задание. Это приводит к перегрузке школьников дома /13/.

 

1.2 Характеристика методов проверки знаний и умений учащихся

 

Методы проверки знаний и умений

- повседневное наблюдение за работой студентов;

- устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный);

- выставление поурочного балла;

- контрольные работы;

- проверка домашних работ;

- программированный контроль.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет преподавателю составить представление о том, как ведут себя ученики на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какова у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности.

Устный опрос. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность устного опроса заключается в том, что педагог ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом степень его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний студентов, его еще иногда называют беседой.

При устном опросе педагог расчленяет изученный материал на отдельные  смысловые части и по каждой из них задает ученикам вопросы. Но можно  предлагать учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью  с тем, чтобы они могли выявлять глубину и прочность овладения  знаниями, а также усвоение его логики /10/.

По многим предметам устный опрос сочетается с выполнением  отвечающим учеником письменных упражнений. Устный опрос как правило, сопровождается решением примеров и задач с целью  проверки практических умений и навыков.

Будучи эффективным и  самым распространенным методом  проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет свои недочеты. Этот метод относительно трудоемкий и позволяет в течение занятия  проверить знания не более 3-4 учеников. Поэтому в практике применяются  его различные модификации с  тем, чтобы добиться более регулярной проверки и оценки знаний. В качестве таких модификаций выступает фронтальный и уплотненный опрос, а также поурочный балл.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изученный материал на сравнительно мелкие вопросы, с тем, чтобы, таким путем проверить знания большего количества учащихся. При этом, однако, возникает новая проблема. При фронтальном (беглом) опросе трудно выставлять студентам оценки, так как ответ на один-два мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а трем-четырем, предлагает дать ответы на заранее подготовленные на отдельных листках вопросы. Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) их письменные ответы и выставляет за них оценки в журнал, несколько «уплотняя», т.е. экономя, время при проверке знаний, умений и навыков.

Практика уплотненного опроса породила так называемый письменный опрос.Суть его в том, что учитель при проверке знаний раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках вопросы (задачи, примеры), на которые они в течение 10-12 минут дают письменные ответы. По результатам этих ответов учитель выставляет оценки в журнал. Письменный опрос позволяет на одном занятии оценивать знания всех учеников /10/.

Известной модификацией устного  опроса является также выставление  отдельным ученикам так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные учащиеся проявляют в течение всего занятия. Так, ученик может дополнять, уточнять и углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении новых знаний, обнаруживая таким образом хорошее усвоение изучаемой темы. В таких случаях в конце занятий учитель может выставить поурочный балл двум-трем ученикам, хотя, как сказано выше, они и не подвергались специальной проверке знаний. Выставление поурочного, балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся, а также накапливать оценки по текущей успеваемости.

Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учеников, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки знаний учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований. Основными из них являются следующие:

Во-первых, контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что изученный материал хорошо усвоен учениками. Если же ученики не совсем хорошо усвоили изучаемую тему или раздел программы, то контрольную работу проводить не следует и нужно продолжать работу по более основательному их усвоению.

Во-вторых, необходимо за одну-две недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и организовать соответствующую подготовительную работу. Например, полезно проводить решение типовых задач по тому или иному материалу. Одновременно с этим нужно давать ученикам задания, требующие проявления творческого мышления и сообразительности с тем, чтобы они учились искать верные решения нестандартных задач и упражнений. Нередко полезно также проводить так называемые предупредительныепроверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности к предстоящей контрольной работе.

В-третьих, очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учеников проявления сообразительности и творчества.

В-четвертых, при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами является подбор различных вариантов одного и того же задания, проведение контрольных работ в достаточно просторных помещениях, где есть возможность посадить каждого ученика за отдельным столом, и т. д.

В-пятых, существенным моментом является то, чтобы контрольные работы проводились, как правило, в первой половине недели на вторых и третьих уроках. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние пары нецелесообразно, так как в это время ученики испытывают уже повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на их работе. Недопустимо также проведение двух контрольных работ в один и тот же день.

Наконец, учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ их качества, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях.

Проверка домашних работ - для оценки качества успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учеников к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий /7, 10/.

Проверка домашних работ  в той или иной форме осуществляется на каждом занятии. Кроме того, учителя периодически берут тетради с домашними работами для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих учеников, то преподаватели обязаны регулярно проверять все их домашние работы.

Так же применяетсяпрограммированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что ученику предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, из которых только один является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Это позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.

Однако этот метод имеет  и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Однако этот метод не позволяет выявить во всей полноте объем и глубину усвоения изучаемого материала. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Так, при малом количестве учебных часов по отдельным предметам устный опрос затрудняет накопление у учеников оценок по текущей успеваемости. Контрольные письменные работы хороши тем, что они дают возможность проверять и оценивать знания одновременно у всех учащихся класса, но они требуют затраты целых уроков и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний студентов с тем, чтобы обеспечивалась необходимая систематичность (регулярность) и глубина проверки успеваемости обучающихся /10/.