Проблемы нравственного воспитания

Проблемы нравственного  воспитания

"В воспитании человека  важно добиваться, чтобы нравственные  и моральные истины были не  просто понятны, но и стали  бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений  и личного счастья".

(И.Ф. Свадковский 1977, - 11).

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все  времена. Особенно сейчас, когда все  чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного  воспитания становится все более  актуальной. Кто как не воспитатель, имеющий возможность влияния  на воспитание ребенка должен уделить  этой проблеме важнейшую роль в своей  деятельности. И именно поэтому целью  педагога является оградить ребенка  от мира жестокости и грубости, познакомить  школьника с принципами морали и  этики, формировать нравственные представления  и понятия.

Основным стержнем в общей  системе всестороннего развития личности является нравственное воспитание.

Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его  к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и  к самому себе.

Задача нравственного  воспитания состоит в том, чтобы  социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

В воспитании любого нравственного  качества применяются различные  средства воспитания: беседы. Коррекционные  занятия, общешкольные праздники, мероприятия. Конкурсы, кружки, экскурсии и многое другое. В общей системе нравственного  воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся лекции, диспуты, беседы.

Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости  оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет  зависеть, что возведет он сам в  дальнейшем, как будет строить  свои отношения с окружающими.

Воспитание - искусство, и  это искусство заключается в  том, чтобы человек, которого мы воспитываем, очеловечивал мир вещей, которые  входят в его жизнь, он должен чувствовать  в них человеческое - разум, мудрость, любовь к людям. Если ребенок этого  не переживет, то ему будет чужда  подлинная человеческая чуткость восприятия.

Полнота человеческого счастья  заключается в развитии всех творческих способностей и сил человека, в  богатстве духовной жизни, в сознании того дела, которому отдаешь свои силы. В нравственном воспитании важно не только сформулировать моральное сознание, нравственные чувства, но и самое главное, - включить школьника в различные виды деятельности, где раскрываются их нравственные отношения.

Эффективность нравственного  воспитания школьников возможна при  создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной. Учить  надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Программа нравственного  воспитания способствует повышению  уровня нравственных качеств личности, культуры поведения в обществе, формирование правильной оценки окружающих и самих  себя, нравственного отношения к  окружающим. И наши дети станут высоко – нравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научаться  бережно, относиться к труду. Не это  ли главная цель работы воспитателя?

Одной из актуальных проблем  в воспитании детей с нарушениями  интеллектуального развития является подготовка таких детей к самостоятельной  жизни. Нормально развивающийся  ребенок многие социально значимые навыки и умения усваивает спонтанно, без специального обучения.

Ребенок с нарушениями  в развитии нуждается в особой помощи для подготовки к независимому жизнеустройству. Общая незрелость личности умственно – отсталого ребенка выражается в низком уровне познавательных интересов, повышении внушаемости, недоразвитии воли, а также в искаженной самооценки. Эмоциональная сфера характеризуется бедностью оттенков переживаний, однообразием и малоподвижностью эмоций. Нередко такой ребенок отличается склонностью к вспышкам гнева, агрессивным реакциям.

Очень часто взрослые оказываются  неготовыми принимать ребенка таким, каков он есть, со всеми присущими  ему недостатками. Между тем при условии правильно организованной воспитательной работы повышается вероятность приобретения черт нравственно – устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшим адаптироваться в социуме.

В соответствии с Законом  Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как  целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная  на создание условий для развития и духовно – целостной ориентации обучающихся, оказании им помощи в жизненном  самоопределении, нравственном, гражданском  и профессиональном становлении.

Воспитатель в коррекционной  школе, должен быть организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные  черты воспитанников, создавать  ситуацию их успеха в результате самостоятельного поиска.

Таким образом в школе – интернате должна быть такая коррекционной – развивающая среда, чтобы в процессе общения воспитателя и воспитанника исправлялись, нейтрализовались, устранялись негативные проявления личности, поведения с одновременным развитием, освоением разнообразных моделей коммуникативного поведения. Раскрыть внутренние цели и желания ребенка, сделать его готовым к успешному усвоению социального опыта научить жить в мире реальности – все это становится возможным лишь при условии четкого представления воспитателем стратегии воспитательного процесса.

Поэтому в ходе бесед, игр, рассказов, различных тренировочных  упражнений мы стараемся учить детей:

1. принимать решения (а не пересказывать текст);
2. помогать друг другу (а не определять чья работа, рисунок , аппликация лучше);
3. проявлять свои чувства, помогая понять, что они могут контролировать, а что нет.
4. развивать:
1. умение следовать принятым правилам;
2. способность слушать и понимать другого, без которой немыслимо общение;
3. веру детей в то, что они сами могут и должны управлять своей жизнью.

Цель коррекционной –  воспитательной работы: трудоустройство  и дальнейшее приспособление к жизни  в условиях окружающей социальной среды.

Исходными для понимания  сущности девиантного поведения служит понятия «норма» и «поступок».

Социальная норма –  это исторически сложившийся в конкретном обществе мера доступного поведения отдельной личности, социальной группы или организации. Социальные нормы возникают как результат отражения в сознании людей объективных закономерностей функционирования общества и воплощаются в этикете, морали, юридических нормах.

Девиантное поведение (от лат deviatio- отклонение) определяется, как отклоняющееся поведение и всегда связано с несоответствием человеческих поступков и действий распространенными в обществе или социальных группах нормам, правилам поведения.

Нарушение норм вызывает конкретную и четкую негативную реакцию со стороны  социальной группы, общества, направленную на преодоления отклоняющего от нормы поведения. Поэтому нормы являются действенным средством борьбы с девиацией, обеспеченной порядка, устойчивости общества.

Поступок в этике рассматривается  как клеточка нравственной деятельности, действии рассматриваемое с точки зрения единства мотива и последствий, намерения и дел, целей и средств.

Поступок представляет собой  совокупность внешних проявлений отношения  к тем предметам и явлениям, которые окружают человека, его внутреннее психическое состояние обусловленное  как внешними, так и внутренними  психологическими и социальными  факторами. Существуют как нравственно  – положительные поступки, так  и отрицательные. В отклоняющееся  поведении поступок может проявляться  в виде действия или бездействия  человека , выражаться в словах или отношениях к чему – либо в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста и т. д.

Поведение человека выступает  не только как сложный комплекс видов  его социальных деятельностей с помощью которых познается окружающей его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах.

Отклоняющееся поведение  может быть позитивным и негативным.

Позитивное – это такое  отклоняющееся поведение, которое  хотя и воспринимается многими как  необычное, странное, но в то же время  в основном не вызывает осуждения. Это  может быть самопожертвование, сверхпреданность кому – либо или чему-либо, чрезмерно усердно обостренное чувство жалости или сочувствие.

Негативное, напротив, представляет те поведенческие отклонения, которые вызывают у большинства людей реакцию неодобрения, или осуждения. Сюда можно отнести терроризм, вандализм, воровство, жесткое обращение с животными.

Таким образом, отклоняющееся  от нормы поведение – это совершение отдельных поступков или системы  поступков, противоречащие нормам социального  поведения в том или ином сообществе.

В конце 19- начале 20 века были распространены различные биологические  и психологические трактовки  причин отклоняющего поведения.

Так итальянский врач Чезаре Ломброзо считал, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека: выступающая нижняя челюсть, пониженная чувствительностью к боли Известный американский психолог и врач Уильямс Желдон также подчеркивал важность строения тела. Сторонники психологической трактовки связывали отклонения в поведении человека с его психологическими чертами (неустойчивостью) психики, нарушением психологического равновесия. Были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения могут быть обусловлены генетической предрасположенностью.

Отечественный ученый Я. Гилимский считает источником отклонения в поведении наличие в обществе социального неравенства, значительных различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп.

Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факты относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами отклонений. Эти связи  могут быть как прямыми (алкоголизм, хулиганство), так и обратными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость  всех форм проявления отклонения в  поведении от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов.

Особую остроту это  проблема приобретает в переходном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевают серьезные изменения и происходит девальвация (обесценивание) прежних норм поведения.

Проблема отклоняющего поведения  учащихся – одна из центральных  психолога педагогических проблем  современной науки.

Тяжелое экономическое положение  страны, крушение прежнего мировоззрения  и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкретного и высокопроизводительного производства – все это привело к серьезным социальным потрясениям и конфликтам. Особенно трудно в этот период пришлось подрастающему поколению. Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее, по отношению к взрослым, поведение. Чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность резко возросла преступность. Появляются все новые виды отклоняющего поведения. Отклоняющееся поведение имеет внутренний мир, обусловленный психобиологическими особенностями личности ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием. Такое поведение ребенка может проявляться в нескольких плоскостях:

- как особенности отдельных  психических процессов (повышенная  подвижность нервных процессов  или их заторможенность, их  устойчивость или слабость, повышенная  активность или пассивность ребенка,  сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость,  повышенная возбудимость и аффективность),

- как социально - обусловленные  качества личности и черты  характера ( неорганизованность, несобранность, лень, не внимательность, не дисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость),

- как низкая общая культура, негативное и нравственным нормам  и правилам, к окружающим людям  ( неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома, из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов поведения),

- как вредные привычки  ( курение, употребление алкоголя, токсические и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Один из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения  несовершеннолетних В. П. Кащенко отмечая, что эти отклонения обусловлены  физическими или умственными  недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут  быть врожденными или приобретенными. Психолого – педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого – педагогической литературе М. А. Алемаскин, А.С.Белкин, Л.М.Зюбин, А.И.Кочетов, И.А.Невский и др.

Таким образом, нарушения  поведения и изменения характера  у детей зависят от самых разнообразных  причин. Характер изменения поведения, степень выраженности этого изменения  в значительной степени зависит  от условий воспитания ребенка.