Проблемы адаптации младших школьников

Если ребенок недостаточно хорошо знает способ выполнения задания, то он может прибегнуть к нерациональному  способу и, используя его, закреплять неправильный навык. Так, как при  решении арифметических примеров дети, стремясь прежде всего получить правильный результат, прибегают к счету на пальцах. Результат-то они получают, может быть и правильный, но способ, который они использует и который вследствие такого упражнения закрепляется, - вредный. Так самостоятельные домашние задания могут принести не пользу, а вред.

Из сказанного следует  несколько выводов для родителей. Если в течение достаточно длительного времени они наблюдают, что их ребенку приходится как бы заново открывать учебный материал, то их должно насторожить: что-то явно не в порядке. Возможно, ребенок пассивен в классе, просто «отсиживается». Или класс отстает от программы и учитель, не находя лучшего вывода, переносит на дом часть работы, которая должна быть проделана в классе. Своевременные сигналы от родителей помогут педагогу вовремя перестроится, найти иной выход из положения. Последний вариант самый сложный, но полагаем, что формула «совместная работа семьи и школы» рассчитана не только на легкие случаи…

Самостоятельные домашние задания  могут помогать в укреплении общественной позиции школьника, его новое  положение в семье и среди  товарищей. Они важны и тем, что  выполняется вне непосредственного  контроля учителя и требует особой внимательности. Учитель в классе может и не вмешиваться в работу каждого отдельного ученика, но уже  само его присутствие делает поведение подконтрольным. Организованность и произвольность поведения обнаруживается и воспитывается в самостоятельной работе.

Из сказанного ясно, что  ребенок действительно должен самостоятельно выполнить домашнее задание. В том  случае вмешательство взрослых в  приготовление домашних заданий  столь же вредно, как и полное невнимание к урокам младшего школьника.

Об успешности домашней работы родители, как правило, судят по отметкам, с которыми дети возвращаются из школы. И естественно, хочется, что бы эти отметки были хорошими. Но отсюда не следует, что первые же затруднения школьника родители должны брать на себя.

Разобраться в заданном ребенок должен сам. Если родители, руководствуясь самыми благими намерениями, чересчур активно вмешиваются в подготовку домашних заданий, не дают ученику как следует подумать, подсказывают решение задачи, а иногда сами выполняют всю работу, то маленькому школьнику остается единственная самостоятельная обязанность - переписать, сделанное мамой или папой в тетрадь.

В связи с этим стоит  порекомендовать родителям проявлять большую осторожность в руководстве домашней работы детей. Реальный случай: родители проявляют интерес к тому, как идут дела у ребенка и ограничивают свою помощь тем, что организуют внешние условия для работы: постоянное рабочее место, хороший свет, свежий воздух..

2.3 Методики, использованные  при выявлении особенностей адаптации  младшего школьника

Существуют различные  методики и методы, которые используют в своей работе воспитатели дошкольных учреждений, учителя начальных классов. Рассмотрим некоторые из них.

Методы диагностической  деятельности.

На этапе фронтального изучения в качестве основного метода диагностики школьной зрелости детей, наиболее целесообразно использовать метод педагогического тестирования.

Этот метод позволяет  за короткое время продиагностировать всех поступающих в школу детей по такому важному показателю их школьной зрелости, как сформулированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности.

Задания построены таким образом, что предлагая ребенку привычную и доступную для него деятельность (срисовывание, рисование, раскрашивание), они в совокупности позволяют выявить актуальный уровень развития всех наиболее значимых предпосылок учебной деятельности:

1. Регуляторно-динамических (удерживает ли ребенок поставленную перед ним задачу, может ли самостоятельно в соответствии с задачей выбрать нужные средства деятельности, спланировать ее, проверить получившийся результат, найти и исправить ошибки);
2. Интеллектуально-перцептивных (способен ли ребенок адекватно воспринять информацию, предъявляемою зрительно и на слух, определить в ней главное, выделить закономерности, осуществить действия классификации и обобщения);
3. Психофизиологических (насколько развита у ребенка мелкая моторика руки, кинетическая чувствительность, комбинаторика, координация в системе «глаз-рука»).

Каждое задание сопровождается описанием его целевого назначения, условий выполнения, качественной характеристикой  типичных уровней выполнения, которые  служат критериями оценки выполненных  работ.

Предусмотренная методикой  единая система оценивания по четырехуровневой шкале, позволяет осуществлять сопоставительный анализ качества выполнения каждого  отдельного задания, выявляя сильные  и слабые стороны у конкретных учащихся. Предъявляя диагностические  задания детям, педагог ни в коем случае не подчеркивает их исключительности. Задание дети выполняют самостоятельно. Итоги фронтального изучения детей находят отражение в сводной таблице

Выявить уровень звуковой дифференциации воспринимаемого на слух материала, готовность к обучению, связанную со способностью глаза  следовать по упорядоченному ряду знаков и с умением ребенка без  ошибок этот ряд называть, помогут  задания:

1) «Повторение ребенком  прохлопанного ритма»;

2) «Последовательное называние («чтение») цветных кружков (методическая инструментовка заданий Н.В. Нечаевой)

Рассмотрим методы наблюдений.

 Значимость наблюдения  как метода изучения ребенка  трудно переоценить. Систематические, целенаправленные наблюдения, которые могут вести непосредственно и ежедневно общающиеся с ребенком лица - родители, воспитатели дошкольного учреждения, школьные учителя, по свойству многих педагогов представляют собой один из самых надежных и достоверных методов изучения детства. Наблюдения должны быть определенным образом организованы.

Средством организации наблюдений может стать единая программа  изучения ребенка на этапе школьного старта, где зафиксированы те важные для школьной жизни стороны развития, на которые должно быть обращено прежде всего внимание наблюдений.

Наиболее удобной формой организации наблюдений родителей  может стать адресованная им анкета. Важно место в оценке школьной зрелости принадлежит и тем направленным наблюдениям, которые осуществляет на этапе вхождения ребенка в школьной жизни учитель.

Основной формой организации  учебной работы в школе продолжает оставаться урок. В связи с этим учитель наблюдает детей на уроках.

В процессе наблюдения на уроках нужно установить, в какой мере, подчиняясь требованиям учителя, умеет  организовать свои действия, согласовать  их в пространстве, времени, последовательности с действиями других детей. Учитель  должен отмечать, как ученик включается в учебную работу, реагирует на указания, насколько сосредоточен, как быстро устает, в каких формах выражается утомление.

Процессом внимательных наблюдений должен стать процесс выполнения школьником учебных заданий. Важно  проследить, как ребенок приступает к выполнению задания, достаточно ли он внимателен, обращается ли за помощью  к педагогу, как воспринимает помощь, может ли оценить свою работу.

Наблюдение не должно ограничиваться только рамками урока. Богатый материал для выявления общего развития детей  дают наблюдения за ними во время экскурсий  и прогулок, их ответы на вопросы, требующие  описания отдельных частей рассматривающего предмета, нахождения в предметах  сходства и различия. Особое внимание следует обратить на вопросы, задаваемыми  самими учащимися. По характеру этих вопросов можно получить представление  о том, насколько ребенок любознателен, какие стороны и качества предмета привлекают его внимание, в какой форме он выражает свои мысли.

Совокупность всех перечисленных сведений необходима для того, чтобы решить вопрос об уровне школьной зрелости ребенка, составить представления об особенностях его личности.

Рассмотрим следующий  метод изучения школьников - беседа.

Опытные учителя начальных  классов всегда начинают изучение своих  учеников с предварительного знакомства с ними. Пути, приемы такого знакомства очень разнообразны. Большинство  учителей еще задолго до начала школьных занятий считают необходимым побывать у ребенка дома, в непринужденной домашней обстановке встретится со своими будущими учениками и их родителями.

Многие учителя посещают учебные занятия в детском  саду, где воспитываются их будущие  питомцы. Уже на этом этапе они отмечают детей, которого потребуют особого внимания, попытаются найти ответы на возникшие относительно них вопросы. Во многом помогают личные беседы с родителями, воспитателями детского сада. Из бесед с матерью или бабушкой учитель может узнать, каким родился ребенок, когда он начал ходить, какие болезни перенес в раннем детстве и в более позднем возрасте, каково здоровье ребенка, в каком состоянии находится его нервная система, органы чувств. В каких условиях рос ребенок, как его воспитывали, к чему приучали, в каком направлении пытались оказать на него воздействие, какими методами и приемами пользовались, какой был результат.

В беседе с воспитателем детского сада учителя должно интересовать, прежде всего, такие моменты, как: был ли ребенок активным, подвижным, жизнерадостным, любил ли участвовать в творческих играх, в каких именно и на каких ролях, проявлял ли фантазию, инициативу, сообразительность; в какой мере его действия были последовательны и целенаправленны, каковы были любимые занятия. Исключительно важно выяснить, как ребенок вел себя на учебных занятиях, насколько был дисциплинирован, мог ли слушать указания воспитателя, как реагировал на оценку. Следует так же выяснить, с какими трудностями сталкивался воспитатель в своей работе с данным ребенком.

Беседу как метод изучения ребенка могут использовать и  члены школьного консилиума. Здесь  важно обратить внимание на то, чтобы  беседа проходила естественно, непринужденно, неформально, ни в коем случае не походила на экзамен.

Беседа с ребенком, прежде всего, должна помочь установить контакт с ним. Учителю важно понять, есть ли у ребенка психологический настрой на школу, желание учится. Беседа должна содействовать выявлению кругозора будущего школьника, способности ориентироваться во времени и пространстве, раскрыть владение языковыми средствами, навыками связной речи.

В процессе беседы выявляется подготовленность ребенка к школе - знание букв, умение читать, представление  о составе числа, о форме предметов, величине.

Вывод

Высокая учебная мотивация  и высокая работоспособность  обуславливает успешность овладения учебной деятельностью, а значит, удовлетворенность результатами приложенных усилий. Это обеспечивает психологическое благополучие ребенка, следовательно, успешную адаптацию его к школе. И напротив, низкий уровень мотивации, низкая работоспособность ведут к неудачам в учебной деятельности, неудовлетворенности ее результатами. Значит, неблагополучие психофизического статуса организма ребенка приводит в итоге к школьной дезадаптации и возникновению трудностей обучения. Учителю необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуацию успеха на уроке. Во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Однако следует помнить, что низкая учебная мотивация - тоже следствие каких-то причин, чаще всего идущих из семьи. Итак, успех устранения причины кроется в целенаправленной индивидуальной работе не только с детьми, но и с их родителями.

Меры по повышению работоспособности  учащихся также должны быть основаны на выяснения причин. Низкая работоспособность  бывает чаще связана с неблагополучием  в состоянии ребенка. При плохой работоспособности следует, прежде всего, провести углубленное медицинское обследование ребенка с учетом особенностей его раннего развития, изучить семейную ситуацию и стиль семейного воспитания, режим дня ученика. В течение всего учебного года с этими детьми должен работать психолог, изучая уровень сформированности познавательных процессов, причины испытываемых трудностей. Психолог и логопед ведут с ними развивающие занятия.

 

 

 

 

 

Заключение

В связи с вышесказанным  становится очевидным, что без исследований психической адаптации будет  неполным рассмотрение любой проблемы психического несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.

Итак, проблема психической  адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную  на стыке различных областей знания, приобретающих в современных  условиях все большее значение. В  этой связи адаптационную концепцию  можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.

Чтобы помочь решить ребенку  его психические проблемы, необходимо фактически провести адаптацию его  организма к условиям стандартного урочного обучения. Такая адаптация  возможна только в том случае, если она будет отражаться на существующих особенностях ребенка (его актуальный уровень развития) и проходить в зоне его ближайшего развития (в отношении организации его психических процессов) в направлении необходимых изменений. При правильном определении конкретных психологических проблем ребенка и консолидации усилий психолога, учителя и родителей при осуществлении рассмотренных компонентов коррекционной работы желаемые изменения у ребенка обычно неизбежно происходят, и он действительно начинает адаптироваться к особенностям условий усвоения знаний в ситуации урока. В непростой ситуации оказываются дети, впервые переступившие школьный порог. Из привычного мира семьи или детского сада они попадают в разновозрастную и многоликую среду, где вместо игры предлагают умственный труд. Первоклассникам трудно приспособится или адаптироваться к новым условиям. Нужно помочь им безболезненно пройти такой жизненный этап. Адаптационный период в школе предназначен для создания доброжелательной атмосферы, позволяющий школьникам и учителю понять друг другу и найти для каждого оптимальную позицию.

 

 

 

 

 

Список использованной литературы