Проблемы адаптации младших школьников

Семилетки проходят этап психологической  адаптации к школе легче, а  вот для шестилеток это бывает очень сложно. Статус ученика требует  от ребенка осознание и его  специфической роли, и позиции учителя, определенной дистанции в отношениях и понимание условности этих отношений. Среди шестилеток гораздо чаще встречаются первоклассники, не осознающие не только специфическую позицию учителя и его роль, но и свое положение ученика. Таким детям трудно понять условность отношений учителя и ученика, и ребенок может сказать в ответ на замечание: «я не хочу здесь учиться, мне с вами не интересно». С таким ребенком отстоять свое «Я» бывает довольно трудно, но в этих случаях бесполезно приказывать, наказывать, требовать, ведь нужно завоевать доверие и уважение ребенка, в связи с этим от учителя и родителей требуется терпение и доброжелательность.

Особого внимания в этом отношении требуют дети, которые  до школы воспитывались дома и  их общение с «чужими» взрослыми  было ограничено. Ребенок был до школы со «всепозволяющей» мамой и бабушкой, чересчур сʜиϲходительными к капризам, желаниям, в связи с этим перестроиться к школе очень трудно. Он пытается также, как и дома капризничать, настаивать на своем, отказывается учиться. К сожалению, здесь встречается не только сочувствие родителей (а это необходимо), но и осуждение действий учителя. Здесь нужно найти «золотую середину», объективно разобраться в ситуации, не обвиняя ни ребенка, ни учителя.

Возьмем пример из практики, возможно, он поможет найти правильную линию поведения.

Костя рос с двумя бабушками  и дедушками. В семье царила атмосфера  общего восхищения Костиными успехами и талантами. Действительно, малышу было чем порадовать взрослых, и любое желание Кости выполнялось немедленно. В школу он пошел с большим желанием, но уже первый день принес неожиданные огорчения: его не посадили на первую парту (а он хотел сидеть на первой рядом с учителем), на него «никто не обращал внимания» (т.е. не восхищались), а при его попытке привлечь внимание во время урока, учительница, по-видимому, сделала замечание довольно резко («она очень злая»). Костя расплакался, собрал свой портфель и заявил, что «хочет домой, ему здесь не нравится».

Происшедшее чересчур эмоционально обсуждалось дома в присутствии  Кости. Конечно, осудили учительницу, которая не нашла «подход к  малышу». Было решено, что мама «поговорит»  с ней. Разговор оказался нелегким, ведь требования учителя были справедливы, но неприемлемой была форма. Одергивание, резкий выговор, насмешку не стоит использовать, добиваясь необходимого поведения, особенно на первых порах. В итоге, с первых дней возник конфликт между ребенком и учителем, родителями и учителем, который осложнил процесс психологической адаптации Кости к школе. Перевод к другому учителю не изменил ситуации, а только усугубил ее. В этой ситуации не нужно искать «добрую» учительницу, а терпеливо, тактично и спокойно учить Костю общению со взрослыми. Но и здесь важно не «перегнуть палку», не сделать из живого ребенка удобного, послушного, сломав его.

Наше динамичное время  многое меняет в требованиях школы, быть может и требования довольно жесткой дисциплины тоже, может, будут пересмотрены и тогда многих проблем просто не будет.

Сложными были взаимоотношения  Кости со сверстниками, ведь рос  он среди взрослых, даже играть в  детские игры не любил («Ему больше нравится с дедушкой в шахматы», - с гордостью рассказывала мама). Но учеба требует умения жить в  коллективе, в связи с этим ребенок  должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умение вместе работать, считаться с чужими «хочу». Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, но все-таки, считают  психологи, доминируют в совместной работе элемент соревновательности, конкурентности. Однако инициативное общение с одноклассниками на уроках и на перемене не всем детям под силу. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в стороне или жмутся к стенке. Другие (таким был Костя), стремясь привлечь внимание к себе,командуют, указывают, могут унизить одноклассника («ты ничего не понимаешь» и т.д.). Дети этого возраста бывают по-настоящему жестоки и могут устроить маленькому диктатору суровую «проверку на прочность».

Косте в коллективе было неуютно, его быстро невзлюбили дети, и дружить с ним никто не хотел.  
Безусловно, Косте было очень трудно адаптироваться в коллективе. Это можно понять, но нельзя оправдать тактику родителей, стремящихся найти класс и учителя, где примут Костю таким, каким он привык быть дома, т.е. приспособить класс и учителя (где примут Костю), а не наоборот.

Как быть в таких ситуациях? Во-первых, от родителей требуется большое терпение и такт в объяснении всех возникших конфликтов. Ни в коем случае не следует перекладывать вину на других и всегда быть на стороне ребенка, но при этом ребенок должен знать, что у вас он всегда найдет поддержку, сочувствие, будет уверен, что вы поможете ему найти выход из трудной ситуации. Нужно уметь увидеть в поведении ребенка собственные недоработки и недостатки воспитания. Потребуется довольно длительное время, чтобы малыш осознал, что он не «лучше всех», что лучшие умения или большие знания - еще не повод для собственного превосходства и пренебрежительного отношения к одноклассникам. Нужно постараться объяснить ребенку, что «Маша не умеет писать, но хорошо танцует» и т.д. Хорошо бы найти общее дело для Кости и одноклассников. Это позволило бы сплотить их, сдружить, но все это требует времени и терпения. Правильная оценка ребенка - это ваша моральная и эмоциональная поддержка ребенка в процессе психологической адаптации.

Какую оценку можно считать  правильной? Конечно ту, которая  не лишает ребенка уверенности, не заставляет его стесняться сверстников и  боятся родителей.

Положительные эмоции, которые  ребенок испытывает при общении  со сверстниками, во многом формируют  его поведение, облегчают адаптацию  к школе.

Следует отметить, что в  период адаптации проявляются негативные изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть и чувство страха, нежелание идти в школу. Изменения в поведении, как правило, как правило, отражают особенности психологической адаптации ребенка к школе.

Появляется сложность, начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка ( до школы это была игра), но и новый вид деятельности (учебная) возникает не сразу, учение в школе  нельзя отождествлять с учебной деятельностью. Дети, как известно, учатся в самых различных видах деятельности - в игре, в труде, во время занятий спортом. Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличить от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном, так и в других возрастах. Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная.

В.В. Давыдов доказал, что  учебная деятельность ребенка «содержит  в своем единстве много аспектов, в том числе социальный, логический, педагогический, психологический и др.».

1.2 Особенности младшего школьного возраста

Закончилось дошкольное детство. Именно в этот период шло формирование базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили: «оставьте мне дитя до 6-ти лет, а потом берите обратно». Хороший дошкольный воспитатель может дать прогноз развития своего воспитанника, будет ли он счастливым или несчастным, станет он победителем или будет неудачником. (Э. Берн).

Со вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается  новая эпоха. Чем различаются  для него эти две эпохи? Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью. Как бы развивая эту мысль, другой, уже американский психолог, Э. Берн предупреждает, что попадая в школьное детство, ребенок попадает в менее сʜиϲходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребенку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встретиться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается новый вид деятельности - учебная.

С физиологической точки  зрения младший школьный возраст - это  время бурного физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается в ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможности в опоре на ранее приобретенные психические образования. В связи с этим становится понятной тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе.

Так же костная система  школьника находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей  еще не завершено, в костной системе  много хрящевой ткани. Все это  необходимо принимать во внимание и  постоянно заботится о правильной позе, походке учащихся. Процесс  окостенения кисти и пальцев  в младшем школьном возрасте также  еще не заканчивается полностью, в связи с этим легкие и точные движения пальцев и кисти затруднительны и утвердительны, особенно для первоклассников.

Известны психологические  подробности дошкольного детства. Это развитое воображение, образное мышление, а также формирующаяся  «внутренняя позиция» ребенка, в  которой отражается его новое  «взрослое положение».

Все эти приобретения в  своей совокупности составляют основу произвольности - важнейшего психического свойства, обуславливающего произвольный характер протекания познавательных процессов  и поведения ребенка. Отмечу, что  произвольность еще только формируется, и в значительной мере готовность ребенка к школе зависит от степени ее сформированности как психического свойства.

Но вот ребенок перешагнул порог школы и действительно столкнулся с менее сʜиϲходительными условиями жизни. И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. В связи с этим важно врачу иметь представление об этом периоде, т.к. неблагоприятное его протекание для многих детей и их родителей становится началом разочарований, причиной конфликтных ситуаций и, наконец, походов к врачу.

С той же физиологической  точки зрения процесс приспособления ребенка к школе проходит 3 этапа.

Первый из них - ориентировочный, когда организм на комплекс новых воздействий отвечает бурной реакцией и напряжением всех своих - это этап «физиологической бури», продолжительность которого 2-3 недели.

На втором этапе отмечается неустойчивое приспособление организма, находятся какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия.

На третьем этапе организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Продолжительность всех трех этапов составляет 5-6 недель, причем наиболее сложным оказывается период с первой по четвертую недели. Окончание приходится на 10-15 октября.

Что же конкретного происходит с организмом в первые недели обучения?

Прежде всего, отмечается низкий уровень и неустойчивость работоспособности, напряжение сердечнососудистой системы, симпатоадреналиновой системы, низкие показатели координации различных систем организма между собой. Если сравнивать эти воздействия на организм взрослого, то это примерно соответствует действию невесомости на космонавта. Не случайно в связи с этим у значительной части учеников в конце занятий отмечается резко выраженное утомление. Только на пятой недели обучения наблюдается стабилизация показателей работоспособностей, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма.

Наряду с психофизиологической адаптацией происходит и психологическая  адаптация первоклассника к школе. Исследования Э.М. Александровской показали, что только 56% обладают адекватной формой такой адаптации. Среди оставшихся 30% составляют дети с неустойчивой адаптацией, для которыҳ характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, нарушение сна, склонность к страхам, и 14% - дети с нарушением форм социально-психологической адаптации, выражающейся в плохом усвоении учебной программы, поведенческих проблемах, трудностях в установлении контактов с учителями и сверстниками. Этими же исследованиями установлено, что трудности протекания адаптации ребенка к школе в значительной мере обусловлены его личными особенностями. Выделено несколько личностных типов, среди которыҳ доля детей, составляющих так сказать гармонический тип, только 35%. Эти дети не испытывают трудностей в обучении, хорошо овладевают программой, стремятся к высоким результатам. В психологическом плане - это интеллектуальные, общительные, уверенные в себе дети, с достаточно развитым самоконтролем.

Из сказанного следует, что  самые первые шаги ребенка в школе должны находиться под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей, что эти шаги нелегко даются организму и психике ребенка, и в связи с этим так важно знать особенности психического развития младшего возраста.

С приходом в школу ребенок  сталкивается с новой для себя деятельностью, которая становится главной. Если в игре, ведущей деятельности дошкольника важен сам процесс  исполнения разных ролей, то в учебной  деятельности важны результативность, обязанность и произвольность.

1.3 Внутренняя позиция школьника

Внутренняя позиция школьника - это психологическое новообразование, оно возникает на рубеже дошкольного  и младшего школьного возраста, или  в период кризиса 7 лет и представляет собой сплав двух потребностей - познавательной и потребностью общения с взрослыми на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательности формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. (Л.И. Божович).

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющее ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать это в игре в одиночку, т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предлагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает очень трудно.

В специальных экспериментальных исследованиях по изучению новообразования (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина) было установлено, что в игре в школу дети, характеризующиеся наличием «внутренней позиции школьника», предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров). Наоборот, в случаях несформированности этого образования дети предпочитают роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности игру в «перемены», разыгрывание «прихода» и «ухода» из школы.