Проблема школьного ученического коллектива

     Задание 1. Комфортно ли ты себя чувствуешь в классе?

Комфортно – 17 чел.

Не очень комфортно – 8 чел.

Не комфортно – 0 чел.

 

Так учащиеся четвертого класса ответили на вопрос задания 2:

     Задание 2. Комфортно ли ты себя чувствуешь со своими друзьями (друзья могут быть не из школы)?

Комфортно – 23 чел.

Не очень комфортно – 2 чел.

Не комфортно – 0 чел.

 

На вопрос задания 3 дети дали следующие ответы:

     Задание 3. Комфортно ли ты себя чувствуешь у себя дома, со своей семьей?

Комфортно – 25 чел.

Не очень комфортно – 0 чел.

Не комфортно – 0 чел.

   

     Вывод: результаты проведенной методики показали, что адаптация детей  в первом классе проходит успешно, т.к. основная масса ребят чувствует себя комфортно, находясь в классе. В кругу друзей и с семьей большинство учеников так же чувствуют себя уютно.

     Исследование в четвертом классе так же показало, что в основном межличностные отношения в классе стабильны, хотя число детей, чувствующих себя не очень уютно в кругу одноклассников, возросло.

     Исходя из этого, можно  сделать вывод об успешной  адаптации учеников в окружающей  их социальной среде.

 

     Методика Колодинского К. С. «К кому ты обратишься?» помогает определить положение школьника в системе межличностных отношений в зависимости от вида общения.

     Методика содержит  три задания.

     Начинаем исследование  с учащихся 1 класса.

 

     Обработка полученных данных:

 

Вычислим оптимальный балл класса:

Об = (1+2+3) * (26 - 1) = 6*25 = 150

По результатам, представленным в таблицах 1, 2 и 3 можно сделать следующие выводы:

		Виды общения
№ п/п	Фамилии учащихся	Учебное общение	Внеучебное общение	Дружеское общение
1	Касаткина М.	17
2	Демидов С.		10
3	Касаткина М.			13

 

 

 

 

    

 

 

 

Вывод: потенциальным лидером в классе является ученица

Касаткина М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжаем исследование с учениками 4 класса

 

Оптимальный балл класса:

Об = (1+2+3) * (26 - 1) = 6*25 = 150

По результатам, представленным в таблицах 4, 5 и 6 можно сделать следующие выводы:

№ п/п	Фамилии учащихся	Виды общения
		Учебное общение	Внеучебное общение	Дружеское общение
1	Синичкова С.	12
2	Михайлов Н.		13
3	Новиков М. Павлов Вл.			12 12

 

     Вывод: в классе нет единственного лидера. В каждой сфере общения есть свой «авторитет».

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2:

Методика изучения межличностных отношений показала:

• Ив первом и в четвертом классе основная масса детей чувствует себя комфортно среди одноклассников.
• С друзьями комфортнее себя чувствует больше детей из четвертого класса, нежели из первого.
• В домашних условиях все ученики четвертого класса и основная масса детей первого класса чувствуют себя комфортно.
• В первом классе выявлен лидер, значение которого преобладает по всем видам общения, в четвертом классе единственного лидера не выявлено, т.к. в каждом виде общения преобладает определенная кандидатура.

     Проведенное исследование и анализ полученных результатов послужили основой для рекомендаций учителям начальных классов по формированию школьного ученического коллектива.

     Формирование социальных навыков и коммуникативных умений необходимы для успешного протекания процесса общения детей со сверстниками, для их наиболее скорейшей адаптации в новом коллективе и успешного формирования межличностных отношений. Для этого педагогу следует:

• Воспитывать в детях умение согласовывать свое мнение с другими детьми, учить их договариваться в конфликтной ситуации.
• Формировать в детях элементарную культуру общения:

                  - умение приветливо разговаривать друг с другом; 

    - внимательно слушать собеседника;

    - вежливо отвечать на его вопрос, просьбу.

• Формировать позитивную мотивацию общения. Обучать позитивным, поддерживающим приемам общения со сверстниками.
• Обучать способам регуляции межличностных отношений: деликатности, чуткому и внимательному отношению к переживаниям других.
• Учить элементарным правилам этикета и основным нормам взаимодействия с окружающими (приветствовать, благодарить, договариваться, соблюдать очередность).
• Развивать способность ставить общие цели, планировать общую работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать свои мнения.
• Знакомить детей с качествами, помогающими и мешающими в дружбе: лживость - правдивость, внимательность – равнодушие, смелость – трусость, щедрость – жадность.
• В работе с детьми, попавшими в новые условия (новый класс), педагогу следует проявлять особую деликатность, чуткость, внимание к этим детям. Направить все свои знания и умения на то, чтобы каждый малыш чувствовал себя комфортно в период адаптации к новым обстоятельствам жизни, способствовать формированию социально-нравственной компетентности детей.

 

    

 

    

 

                                                   

 

                                                    

Заключение

 

     Анализ педагогической литературы и проведенное исследование позволили сделать следующее заключение:

• Коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.
• В науке определяемы четыре признака коллектива:

- наличие социально значимых целей и деятельности,

- органов самоуправления и коллективистские отношения.

• Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы.
• Отношения в коллективе строятся на принципе ответственной зависимости.
• Коллективистские отношения определяются, прежде всего, отношением каждого к общим ценностям, целям и деятельности.
• Детский ученический коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта.
• Коллектив, как всякий живой организм, рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и вновь способен к возрождению.
• Участие в общешкольных и общеклассных мероприятиях дает возможность всему коллективу стать дружнее и сплоченнее.
• Важное значение, как для самого ребенка, так и для формирования всего коллектива, играет сотрудничество и общение друг с другом.

 

Список литературы:

1.Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества  // Ш. Амонашвили. – Киев: 21 ВЕК, 2000.- 123 c.

2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе // Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2000.- 139 c.

3.Буева, Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездн. засед. лаб. в Ленинграде 28 июня 2000 г. // Л.П. Буева. - Санкт- Петербург, 2000. – 105с.

4. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика // Н.Ф. Голованова. - Санкт- Петербург: Тезариус, 2005.- 198c

5.Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Н.Ф. Голованова, Педагогика. – 1998. – № 5. – 75 с.

6.Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. // В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003. -207 с.

7. Запорожец, А. В.  Основы дошкольной педагогики // А. В. Запорожец,  Т. А. Макарова. – М.: Педагогика, 1980. – 270 с.

8.Караковский, В. А. Воспитание ? Воспитание : Воспитание ! / Теория и практика воспитательных систем // В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 2000. –225 c.

9.Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко // И.Ф. Козлов. - М.: Новая школа, 2000. - 224 с.

10.Конникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника // Т.Е. Конникова. – М.: Просвещение, 2000. – 180 с.

11.Лутошкин, А. Эмоциональные потенциалы коллектива // А. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2000. – 166 с.

12.Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология // М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 2004. -256 с.

13.Немов, Р.С. Путь к коллективу// Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2000. – 203 с.

14.Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории // Л.И. Новикова. – М.: Просвещение, 2000. –170 с.

15.Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе // М.И. Рожков, Л.В Байбоородова. - М.: Просвещение, 2000. – 182 с.

16.Сластенин, В. А. Педагогика // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. -5-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. -576 с.

17. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива // В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2000. -249c.

18.Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология //  Н. Ф. Талызина – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 1999. – 288 с.

19.Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. для учителя // Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

20. Шевченко, А.П. Формирование как педагогический процесс. // Сост. В. М. Черникова, А. Ф. Затейкина, М. В. Грабовенко. - Самара: СИПКРО, 2000.-81c.

Список интернет-источников:

1.  Лаптева М. Ю. Особенности формирования ученического коллектива в начальной школ [Электронный ресурс] - < http:// www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-77400 > (12.10.2013)

2. Сергеев А. А. Роль мастера производственного обучения в формировании ученического коллектива [Электронный ресурс] - < http:// xreferat.ru/71/3450-1-rol-mastera-proizvodstvennogo-obucheniya-v-formirovanii-uchenicheskogo-kollektiva.html> (21.11.2013)

3. Пряникова Е. В. Формирование дружеских взаимоотношений между детьми в классе младшего школьного возраста [Электронный ресурс] -<http://konf.uiuniver.ru/konf3/voprosy-teorii-i-metodiki-obuchenija-i-vospitanija-detej-v-dou/formirovanie-druzheskih-vzaimootnosheniy> (27.11.2013)

4. Семеренко А. К. Коллектив как фактор развития детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]  - <http://odiplom.ru/psihologiya/kollektiv-kak-faktor-razvitiya-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta> (3. 12. 2013)

5.  Дружинин О. А. Взаимоотношения полов в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] - <http://www.psychologos.ru/articles/view/vzaimootnosheniya_polov_v_mladshem_shkolnom_vozraste> (15. 12. 2013)

 

Приложение №1

 

     Методика Тарасовой Е. Н. «Солнце, тучка, дождик»

     Цель: определение самочувствия учеников в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений.

     Ход выполнения: Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

     Ключ к  методике:

Обведено солнышко – ребенок чувствует себя комфортно

Обведена тучка – ребенок чувствует себя не очень комфортно