Проблема школьного ученического коллектива

     Ученический коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме [4; c. 51].

     Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами:

     - организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе;

      - совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях;

    - постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении;

     - активизацией работы детских и юношеских общественных организаций [1; c. 62].

    

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

 

 1.3 Формы и методы формирования ученического коллектива.

     В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода:

      1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

     2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни [5; c. 44].

     Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Его функции В. М. Коротов видит в том, что оно:

 - помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе;

- вносит дух организованности в деятельность воспитанников;

- выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как

- метод педагогической деятельности;

 - возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся;

- помогает укреплять духовные взаимоотношения и придает им общественную направленность.

     Диалектика педагогического процесса такова, что педагогическое требование, "будучи сначала методом в руках педагогов, в своем развитии становится методом деятельности воспитательного коллектива и одновременно превращается во внутренний стимул деятельности детей, отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях".

     Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание [15; c. 42].

Общественное мнение в коллективе - это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе:

     1) налаживание практической деятельности;

     2)проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п.

     Если организуется содержательная деятельность школьников с активным участием всех, они не только переживают радость успеха, но и приучаются критически относиться к недочетам и стремятся к их преодолению. Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более высоком уровне (требует коллектив) методика параллельного действия. При наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот воздействие на одного ученика воспринимается другими и как обращение к ним. Другими словами, сложившееся в коллективе здоровое общественное мнение - это показатель такого уровня развития коллектива, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. При наличии социально ценного общественного мнения коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально целеустремленная ячейка общества [16; c. 426].

     Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А. С. Макаренко закон движения коллектива. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную [17; c. 180].

     Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н. К. Крупской. В современной теории воспитания большой вклад в ее разработку внес В. М. Коротов. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам:

     1) разделение конкретного дела на законченные части и объемы;

     2) формирование микрогрупп соответственно частям и объемам;

     3) выбор ответственных за каждый участок деятельности;

     4) объединение ответственных в единый орган самоуправления;

     5) выбор главного ответственного лица [20; c. 41].

     Таким образом, органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства - подчинения.

     Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей (в больших школах), которому подотчетен учком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.

     Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся:

     - периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц;

     - обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность;

     - наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

     С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение. Значение накопления и укрепления традиций для коллективной жизни хорошо выразил А. С. Макаренко. Он писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой [8, c. 197].

 

Выводы по главе 1

• Коллектив – это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности, развивающими это общество. 
• Коллективные взаимоотношения детей составляют довольно сложную группу: их дружеское расположение, желание и умение сообща трудиться, считаться с интересами, замыслами товарищей, добиваясь общей цели, оказывать помощь друг другу, проявлять организованность и ответственное отношение к поручениям и обязанностям.
• Становление начал коллективных взаимоотношений не протекает равномерно, одновременно и одинаково у всех детей. Процесс этот сложен и зависим от множества причин:

         - благоприятных и неблагоприятных условий семейного воспитания;

          - умение педагога умело опираться на положительный детский опыт;

          - находить пути индивидуального подхода к ребенку;

• Дружеское взаимоотношение является обязательной формой общения детей в складывающемся коллективе школьников.

 

ГЛАВА 2

Анализ работы педагогов по формированию ученического  коллектива в начальной школе

 

     Формирование детского воспитательного коллектива является ведущей задачей каждого педагога. Детский коллектив оказывает большое влияние на становление каждой личности.

     Базой нашего  исследования стали ученические коллективы первого и четвертого класса школы №2 г. Комсомольска в количестве 52 человек. Изучение межличностных отношений в коллективе проводилось с помощью следующих методик: Е. Н. Тарасовой «Солнце, тучка, дождик», и К. С. Колодинского «К кому ты обратишься?» [19; c. 125, 134]

     Наше исследование  проходило в несколько этапов:

     I этап: сентябрь – октябрь 2013 г.

- подбор научной литературы;

- постановка проблемы  и задач исследования;

- написание введения

     II этап: октябрь – ноябрь 2013 г.

- организация и  проведение исследования по подобранным методикам с учащимися

- написание теоретической  части работы 

      III этап: ноябрь – декабрь 2013 г.

- анализ и обработка  собранных данных;

- написание заключения;

- литературное оформление  работы.

 

    Методика Тарасовой Е. Н. «Солнце, тучка, дождик» позволяет определить самочувствия учеников в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений.

     Методика содержит 3 задания.

     Начинаем исследование  учащихся 1 класса.

    

Обработка полученных данных:

 

На вопрос задания 1 были получены следующие ответы:

     Задание 1. Комфортно ли ты себя чувствуешь в классе?

Комфортно – 18 чел.

Не очень комфортно – 2 чел.

Не комфортно – 0 чел.

Затруднились ответить – 2 чел.

Отсутствовало на опросе – 4 чел.

 

Результаты ответов на задание 2 выглядели следующим образом:

     Задание 2. Комфортно ли ты себя чувствуешь со своими друзьями (друзья могут быть не из школы)?

Комфортно – 11 чел.

Не очень комфортно – 8 чел.

Не комфортно – 2 чел.

Затруднились ответить – 1 чел.

Отсутствовало на опросе 4 чел.

 

Ответы детей на задание 3 выглядели так:

     Задание 3. Комфортно ли ты себя чувствуешь у себя дома, со своей семьей?

Комфортно – 19 чел.

Не очень комфортно – 2 чел.

Не комфортно – 0 чел.

Затруднились ответить – 1 чел.

Отсутствовало на опросе – 4 чел.

 

     Переходим к исследованию детей в 4 классе

 

Результаты ответов четвероклассников на вопрос задания 1 представлены ниже: