Проблема школьного ученического коллектива

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

 

 

Кафедра общей педагогики

 

 

                                                 КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

 

 

 

 

Работу выполнил:       

Пожидаева Татьяна Александровна

студентка 2 курса, 1 группы, очной формы обучения

                                                                     Психолого-педагогического факультета

Направление подготовки 050100.62

Педагогическое образование

(профиль «Начальное образование»)

Научный руководитель:

Канд. психол. наук, доцент

Городничева Анна Сергеевна

 

 

Дата сдачи «___»_______________               «Допустить к защите»

                                                                            Научный руководитель

                                                                           ____________/Городничева А. С./

Работа защищена

  с отметкой «_____________»

 

Члены комиссии___________________________________________________

«___» ______________2013 г.

 

 

                                                Шуя 2013

                                       СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                               стр.

Введение……………………………………………………………………….3-4

Глава 1. Теоретические основы ученического коллектива

1.1 Понятие «школьный коллектив»…………….…………………………..5-10

1.2 Этапы и уровни развития ученического коллектива………………......11-17

1.3 Формы и методы формирования  ученического коллектива………..17-21

Выводы по главе 1………………………………………………………….21-22

Глава 2. Анализ работы педагогов по формированию ученического коллектива в начальной школе

Выводы по главе 2………………………………………………………….40-41

Заключение…………………………………………………………………..42

Список литературы………………………………………………………….43-45

Приложения…………………………………………………………………46-48

 

  

 

  

 

 

                                         Введение      

Важный  период становления личности ребенка  приходится на его школьные годы. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Педагог формирует в процессе педагогического воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют в дальнейшем характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки развития коллективизма как качества личности. Важно, в младшем школьном возрасте придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать друг другу, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всей группы.

     Изучением проблемы школьного ученического коллектива занимались такие ученые, как А.С Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, А. Т. Куракин и др.

    Но до конца  проблема не является разработанной, поэтому тему курсового исследования ставим в разряд актуальных и перспективных.    

  Цель исследования:  выявить наиболее актуальные проблемы современного ученического коллектива.

        Задачи  курсовой работы:

        1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

      2.Изучить этапы и уровни формирования школьного  ученического коллектива.

        3.Определить формы и методы формирования школьного ученического коллектива.

         4.Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию коллективистских отношений учащихся начальной школы.

     Объект  исследования: ученический коллектив.

     Предмет исследования:  особенности формирования ученического коллектива в начальной школе.

     Методы научно-педагогического исследования: теоретический анализ, анкетирование.

     Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

     Во введении доказана актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, указаны методы научно-педагогического исследования.

     В первой главе «Теоретические основы ученического коллектива» рассмотрены понятия школьного коллектива, его структура, проанализированы  этапы и уровни развития ученического коллектива, а так же формы и методы формирования школьного ученического коллектива.

     Во второй главе «Анализ работы педагогов по формированию ученического  коллектива в начальной школе» описаны результаты проведенного исследования.

     В заключении представлены обобщенные выводы по работе.

     Список литературы содержит 25 источников.

     Работа содержит 2 приложения

                                                  

 

 

                                                

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.

Теоретические основы ученического коллектива

 

1.1 Понятие «школьный коллектив».

   В современной психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия «коллектив».

1) Под коллективом понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, студенческой группе и т. д.);

2) Под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и др.

     В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. В этом смысле коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,— все это позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое.

    Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как явление социальное [2; c. 73].

   Ученический коллектив является своеобразной формой общности подростков, юношей и девушек. От других объединений он отличается целым рядом признаков:

    Во-первых, это объединение школьников, устремленных к единым общественно значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отношение школьников к учебной деятельности может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной деятельности, а также и от некоторых объективных условий: педагогического мастерства учителя, характера взаимоотношений с ним. Вот почему первый признак — совместная устремленность к социально значимым целям деятельности (основной для учащихся) — предполагает высокий уровень сознательности членов коллектива. 
    Вторым признаком коллектива является совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей. Характер деятельности, ее содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены особенностями ученической позиции школьника. Деятельность школьников в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе и интенсивности обмена накапливаемыми знаниями в различных формах внеучебного сотрудничества. Учебная деятельность — основная для школьников.

     Третий признак коллектива — наличие в нем отношений ответственной зависимости — в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость школьников в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя [10; c. 54]. 
Исследователи коллектива (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и др.) показали, что ученический коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений детей [14; c. 23].

     Процесс функционирования ученического коллектива осуществляется неравномерно: для него характерны чередования подъема и относительной стабильности, постоянное усложнение перспективы превращения части их в традиции коллектива.

    Современный школьный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов — педагогов и учащихся. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся [12; c.102].

     Основные функции педагогического коллектива по отношению к ученическому определяются общей целью всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми обществом к школе как воспитательному институту. Эти функции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями общества к школе и новыми воспитательными свойствами ученического коллектива в каждом новом поколении школьников [18; c. 189]. 
     К числу важнейших воспитательных задач, стоящих перед педагогическими коллективами в современных условиях, относятся: 
      - формирование у школьников коммунистической направленности как стержневой черты личности социалистического типа; 
      - выявление и развитие духовных потребностей и творческих способностей учащихся; 
      - приобщение школьников к определенному уровню общественной культуры духовной, материальной, физической;  
       - развитие коллективизма как важнейшей нравственной черты личности. 
    Организация учебного процесса, методика преподавания, умение правильно оценить ответ и возможности ученика — все это проявляется в ответных способах взаимодействия, взаимо- и самооценки, в умении коллективно сотрудничать в процессе учебной деятельности [11; c.98]. 
Ученический коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций.              Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют три функции:

    - функцию организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

    - функцию идейно-воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

     - функцию стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений [3; c. 67].

     Нормальное функционирование ученического коллектива возможно при правильном тоне и стиле отношений. А. С. Макаренко в ряде своих работ подчеркивал необходимость такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единую форму организации, стиль и тон отношений. 
    Отличительными признаками стиля ученического коллектива А. С. Макаренко считал:

      - мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию;

     - ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

     - дружеское единение его членов;

     - ощущение защищенности

      - активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию;

      - привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах, как для ученического коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы варьируют в разного типа воспитательных учреждениях, но все они отражают ту систему требований, которая заложена в основе коллективного сотрудничества. 
     Ученический коллектив — сложное социальное образование. Он обладает определенной структурой [9; c. 136]. 

     На базе школы функционируют несколько типов ученических коллективов: школьные классы, волонтерские отряды, коллективы клубного типа (по интересам.

     Таким образом, в общую структуру ученического коллектива входит несколько подструктур:

    - учебная (система классов и классных параллелей, возглавляемых учкомом),

    - волонтерская (отряды, объединяемые дружиной с советом дружины во главе;

    - клубная (кружки, секции, объединяющие учеников по интересам). 
Все типы коллективов связаны общностью целей, единством принципов, обеспечивающих включение учащихся в активную позицию в любом виде деятельности. 
    Основным, наиболее значимым по характеру деятельности в школе является коллектив класса. В классе образуются наиболее длительные и устойчивые отношения детей с учителями, друг с другом с другими классами. На его базе функционируют коллективы волонтерского отряда, группы продленного дня, клубы по интересам.