Применение нестандартных форм урока при изучении иностранного языка в начальной школе

 

Содержание 

 

Введение…………………………………………………………………………2

 

Глава 1. Нестандартный урок, как форма организации обучения…………..4

 

1.1. Сущность и признаки нестандартного урока……………………………..

 

1.2. Типы нестандартных уроков. ……………………………………………..10

 

Глава 2. Применение нестандартных форм урока при изучении иностранного языка в начальной школе……………………………………………………….13

2.1. Особенности нестандартных форм урока английского языка в начальной школе……………………………………………………………………………..13

2.2. Характеристика нетрадиционных форм урока английского языка в начальной школе…………………………………………………………………18

Заключение……………………………………………………………………….28

Список использованной литературы…………………………………………...30

Приложение………………………………………………………………………32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение. 
Изучение иностранных языков в современном обществе становится неотделимой составляющей профессиональной подготовки специалистов самого разного профиля и от качества их языковой подготовки во многом зависит успешное решение вопросов профессионального роста и расширение контактов с зарубежными партнерами, что в наш век великой глобализации наиболее актуально. Следовательно, школа должна обеспечить определенный уровень владения иностранным языком. Успех обучения во многом зависит от методики работы учителя иностранного языка, от его умения пользоваться различными современными методиками в контексте решения конкретных образовательных задач. Понимая всю важность данного вопроса, учитель не имеет права на проявление формализма и примитивности в своей работе. К этому же приводит и растущий интерес в обществе к изучению иностранных языков. Социальный заказ в этой области очень высок.

Оказавшись в такой  по-настоящему революционной ситуации, педагоги должны находить и применять  новые формы и методы работы, при  которых ученик вступает в сотрудничество, как с педагогом, так и с классным коллективом и проявляет в полной мере свои личные качества, творческие способности.

Одним из наиболее эффективных  средств повышения качества обучения иностранным языкам является использование  методики нестандартных уроков, которая за последнее время и достаточно часто и успешно используется многими учителями. Отсюда и вытекает актуальность преподавания иностранного языка в начальной школе как процесса обучения основам иностранного языка, закладывающего базовые коммуникативные и речевые навыки.

  Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в начальной школе

  Предмет исследования – нетрадиционные уроки на начальном этапе обучения иностранному языку.

Целью курсовой работы является изучение особенностей использования нестандартных форм проведения уроков английского языка  в начальных классах.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую  литературу по данной теме;

- описать специфику  нетрадиционных форм уроков иностранного языка  и  различные формы их проведения;

- обосновать необходимость применения нетрадиционных форм уроков на уроках иностранного языка.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; синтез; обобщение.

Гипотеза:  процесс обучения иностранному языку на начальном этапе обучения будет более успешным, если будут более активно использоваться нестандартные формы уроков в целях развития коммуникативных навыков у учеников.

 

 

 

 

 

Глава 1. Нестандартный урок, как форма организации обучения.

1.1. Понятие и сущность  нестандартных уроков.

На  протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Однако сущность и функции урока не изменились. Урок – это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и воспитания. Основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Общепринятой классификации  уроков в современной дидактике  нет. Это объясняется целым рядом  обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке.

Наибольшую поддержку  среди теоретиков и практиков (Г.И. Щукин, В.А. Онищук, Н.А.Сорокин, М.И. Махмутов и др.) получила классификация уроков по двум существенным признакам – дидактическим целям и месту уроков в общей системе, предложенная Б.П.Есиповым. Претерпев некоторые изменения и уточнения, общепринятая классификация главных типов уроков выглядит следующим образом:

• комбинированные (смешанные);
• уроки изучения новых знаний;
• уроки формирования новых умений;
• уроки обобщения и систематизации изученного;
• уроки контроля и коррекции знаний, умений;
• уроки практического применения знаний, умений.

Рассмотренные  типы  уроков являются общими (традиционными). Традиционный вид обучения является самым распространенным на сегодняшний день и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к.  определяются другие требования к личности и процессу ее развития. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его учащемуся, себя исчерпала. Так, одной из новшеств в образовании является преобразование традиционных уроков в нетрадиционные. 

С середины 70-х годов XX века в отечественных учебных заведениях обнаружилась опасная тенденция снижения интереса обучающихся к занятиям. Отчуждение ребят от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса обучающихся к учебному труду.

В научной литературе наметилась тенденция рассматривать  нестандартные формы урока как  формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме интерактива» (взаимодействия).

Г.К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы  урока как «технологии». Он употребляет  термин «нетрадиционные технологии урока» и характеризует их как  «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания нетрадиционных структурах и методах» [18, 324].

 

    Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.[12, с234 ]

Мнения педагогов о нестандартных уроках расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в демократизации общеобразовательных учебных заведений, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором объединившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться. Тем не менее, поиски новых форм обучения и методическое обновление урочных занятий, стремление к новизне и нестандартности в их проведении, безусловно, дали свои результаты.

Преимущество нетрадиционных форм урока состоит в повышении познавательной активности, интереса к знаниям, в развитии инициативы, в установках на творческую деятельность, постоянный поиск, в предупреждении утомления, создании комфортной среды обучения и воспитания, в создании, наконец, условий для формирования качеств, выражающихся в умении управлять своим эмоциональным состоянием. Обычные формы организации уроков имеют ограниченные возможности для изменения позиции обучающегося. Нетрадиционные же, в одном случае, ставят его в позицию режиссёра, в другом – в позицию учителя, в третьем – сочинителя или художника и т.д. И чем разнообразней роли и занимаемая позиция, тем разностороннее развивается личность обучающегося, а его мыслительная деятельность приобретает гибкий, системный характер. Настоящий, в понимании многих педагогов, урок – это драгоценные минуты непрерывного поиска, интеллектуального напряжения и человеческого общения, обеспеченного тщательно продуманной со стороны учителя «технологией» урока, в основу которой положены:

• востребованность у обучающихся предмета разговора-исследования;
• сотворчество учителя и группы.

Основу гармонического развития личности составляет синтез интеллектуально-познавательной, эмоциональной  и практической деятельности, но не только это. Мы часто недооцениваем в процессе обучения и индивидуального познания такие качества, как интуиция, воображение, способность к творчеству. Неоценимую помощь в этом могут оказать нестандартные формы обучения, смысл применения которых не только в эффекте новизны, но и в повышении качества знаний обучающихся. Именно нетрадиционный подход к проведению урока позволяет побудить учащихся к активизации умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося, а это дает возможность более тесного общения учителя с учеником. Подобные уроки также воспитывают чувство коллективизма, сопереживания за товарища, ответственность перед всей группой не подвести, не отстать от одноклассников.

   Перечислим те черты и признаки, которые позволяют назвать урок нестандартным, нетрадиционным:

1. Изменение длительности занятий (до 90 минут).
2. Необычная структура урока, отсутствие традиционных структурных элементов.
3. Место проведения урока – не только школьный кабинет, но и сцена актового зала школы или музей.
4. Отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с учетом интересов и склонностей учащихся. Сотрудничество школьников и учителя в период подготовки к урокам.
5. Использование внепрограммного материала, углубленное (проблемное) рассматривание темы.
6. Организация коллективной деятельности (в сочетании с индивидуальным творчеством учителя и учеников).
7. Введение в урок ролевых дидактических игр, состязаний - для активизации интереса учащихся, стимулирования творчества, поиска неординарных решений.
8. Участие в уроке людей различных профессий (экскурсовод, журналист, юрист и т.д.)
9. Тесная связь отобранного на урок материала с современной жизнью.
10. Создание ситуации успеха для каждого ученика (с учетом возрастных особенностей, индивидуальных способностей и интересов).
11. На первый план выдвигаются цели развития и воспитания учащихся, активно осуществляется эмоциональное воздействие на школьников, используются организаторские, актерские и другие способности ребенка.
12. Обязательный анализ (взаимный анализ) деятельности на уроке, самооценка, самокоррекция (взаимная коррекция) деятельности.
13. В подготовке к уроку участвуют школьники (инициативные группы), занимающиеся разработкой конкретных вопросов (в соответствии со своими интересами).
14. В начале каждого полугодия учитель и школьники намечают темы нетрадиционных уроков, формулируют цели каждого такого занятия.
15. В течение всего урока дети – основные действующие лица; учителю часто отводится регулятивная функция. Педагог находится не над учениками, а среди них, иногда принимая участие в конкурсах наравне с ребятами. Часть своих функций учитель передает ученикам (организаторские, информационные, аналитические, оценочные, стимулирующие и др.)
16. В подготовительный период учитель осуществляет контроль над деятельностью групп, проводит групповые и индивидуальные консультации, собеседования.

Не отвергаются даже кажущиеся невероятными виды учебной  деятельности, предложенные учениками. Важно уйти от шаблона, от чрезмерной регламентации учебной деятельности. Нестандартные уроки – это уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя, когда класс становится творческим коллективом.

 Можно сформировать  ряд рекомендаций, помогающих устроить  такие праздники знаний.

Во-первых, нестандартные уроки  лучше всего использовать как  итоговые (при обобщении и закреплении  знаний, умений и навыков учащихся).

Во-вторых, нетрадиционному уроку  должна предшествовать тщательная подготовка и разработка системы конкретных целей обучения и воспитания.

В-третьих, при выборе формы нетрадиционного  урока преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера  и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности  класса, отдельных учащихся.

В-четвертых, при проведении урока следует руководствоваться формулой «С детьми и для детей», думать о воспитании учеников в атмосфере добра, творчества, радости.

В-пятых, слишком частое обращение  к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как  это может снизить интерес к предмету. К тому же нестандартные уроки требуют большой подготовительной работы, приложения немалых усилий.

  

 1.2. Типы нестандартных уроков.

В педагогической литературе рассматриваются десятки типов  нестандартных уроков. Однако их классификация затруднена по ряду причин (большое количество нестандартных уроков и вариантов одного и того же типа уроков, различные названия похожих типов уроков, постоянное появление новых типов и названий нестандартных уроков и др.).

Анализируя  педагогическую литературу, мы  выделили несколько десятков типов нестандартных уроков, которые способствуют разнообразию учебного процесса, расширяют кругозор, развивают мышление, память, воображение, делают сложный материал более доступным. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

• Уроки – "погружения”.
• Уроки – деловые игры.
• Уроки – пресс-конференции.
• Уроки – соревнования.
• Уроки типа КВН.
• Театрализованные уроки.
• Уроки – консультации.
• Компьютерные уроки.
• Уроки с групповыми формами работы.
• Уроки взаимообучения учащихся.
• Уроки творчества.
• Уроки – аукционы.
• Уроки, которые ведут учащиеся.
• Уроки – зачеты.
• Уроки – сомнения.
• Уроки – творческие отчеты.
• Уроки-конкурсы.
• Бинарные уроки.
• Уроки – обобщения.
• Уроки – фантазии.
• Уроки – игры.
• Уроки – "суды”.
• Уроки поиска истины.
• Уроки – "парадоксы”
• Уроки-концерты.
• Уроки – диалоги.
• "Следствие ведут знатоки”
• Уроки – конференции.
• Уроки – семинары.
• "Круговая тренировка”.
• Межпредметные уроки – интегрированные уроки.
• Уроки – экскурсии.