Применение активных методов обучения

На наш взгляд, эта игра стимулирует поисковое мышление у студентов, заставляет их более детально проработать учебный материал, выявить его нюансы, которые могли остаться незамеченными, непродуманными в процессе его усвоения. Структура игры подразумевает, что студенты будут стараться сформулировать такие вопросы, на которые команде-сопернику будет трудно найти ответ, т. е. в проработку будут включены все нюансы материала. Также эта игра вырабатывает у студента способность быстро ориентироваться в условиях ограниченного временного ресурса.

В качестве подготовительного этапа нужно приготовить карточки для каждой команды и средства их крепления. Также можно подготовить специальный планшет, например, из плотного картона, на котором можно нарисовать дерево или что-либо другое. К планшету затем будут крепиться карточки с вопросами.

2. «Ошибочка вышла».

Командам выдается одинаковый текст, сформированный на основе пройденного материала, в котором содержатся смысловые ошибки. Причем рационально включать ошибки в наиболее значимые, ключевые места. Перед командами ставится задача найти ошибочные фразы и исправить их, выписав и исправив каждую фразу. Причем преподаватель может заранее сообщить количество ошибок или не делать этого с целью усложнения задания. Затем от каждой команды выходит представитель с исправленными фразами. Преподаватель зачитывает каждую неправильную фразу, объясняет, почему она неправильная, зачитывает правильный ответ. В это время представители каждой команды вывешивают листки с соответствующими фразами друг напротив друга. Если у одной команды нет такого листка, очко получает та команда, у которой он есть, если есть у обеих - очки присваиваются обеим.

Для проведения такого занятия необходимо подготовить чистые листы по количеству участников, экземпляры текста, состоящего из фрагментов лекционного материала и содержащего преднамеренные ошибки, карточки для записи исправленных фраз.

Такая игра побуждает студентов к вдумчивому усвоению материала лекций, способствует максимальному запечатлению в памяти ключевых моментов материала.

Производной от этой игры является подобная игра, способствующая усвоению через логическое осмысление различных схем, последовательностей, рядов, сопоставления данных и другого подобного материала.

3. «Ребус».

Текст, составленный по материалу лекций, разбивается на фрагменты, которые распределяются между участниками. Причем можно использовать текст, исправленный в ходе игры, описанной выше.

Участникам команд предлагается законспектировать свои фрагменты текста с помощью любых знаков, кроме букв и цифр, то есть в виде так называемых опорных сигналов. Время на выполнение задания лимитируется на усмотрение преподавателя. Затем каждый участник команды по очереди воспроизводит свой фрагмент с помощью своего конспекта из опорных сигналов. Так каждая команда по очереди воспроизводит предложенный текст. При этом преподаватель и участники другой команды по окончании выступления должны объективно оценить его качество по заранее оговоренным критериям (точность и полнота воспроизведения, оригинальность конспекта и т. д.), начислив за каждый из критериев определенное количество баллов.

Описанная игра развивает у обучающихся навык оперативной работы с информацией, выделения ключевых фраз и фокусирования внимания на них. Внимательное прочтение и критическое прослушивание материала способствует его лучшему усвоению.

К игре необходимо подготовить экземпляры текста для работы, чистые листы бумаги для опорных конспектов.

Использование методов активного обучения существенно влияет на усвоение учебного материала и формирование личностных качеств, таких как лидерство, способность работать в команде, умение использовать приобретенные знания в различных видах профессиональной и социальной деятельности, умение обосновывать и выражать свое мнение, способность критически осмысливать и многих других.

Познавательная активность и самостоятельность - качества, формирующие интеллектуальные способности человека, которые затем проявляются у него в социальной и профессиональной деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что эти качества развиваются в недостаточной степени. Вот почему широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельную потребность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

3. Экспериментальное исследование

 

В ходе экспериментального исследования разработана и апробирована методика обучения информатики в университете с использованием активных методов обучения

Цель: успешное усвоение и применения на практике студентами знаний по изучаемым темам: «Структура программы на языке Visual Basic Script. Константы. Переменные. Организация ввода», «Основы языка гипертекстовой разметки HTML».

Главной целью преподавателя является донести знания до студентов и научить  применять их на практике. Сделать это довольно сложно, чтобы добиться успеха нужно уметь заинтересовать студентов изучаемыми темами, вовлечь их в активную деятельность. Одной из самых сложных тем в изучении дисциплины информатика является, несомненно, программирование. Детям тяжело даётся навык и умение логически мыслить, создавая алгоритмы решения различных задач. Если у студентов в той или иной степени не сформировано логическое, алгоритмическое мышление, то изучение языков программирования вызывает особые трудности. Преодолеть и способствовать развитию у студентов форм мышления поможет применение активных методов обучения на уроках информатики,  поэтому для изучения темы: «Структура программы на языке Visual Basic Script. Константы. Переменные. Организация ввода» нами был выбран активный метод – деловая игра. Метод деловая игра способствует эффективному усвоению большого по объему материала, а тема VBS имеет достаточно много материала для изучения. Так же деловая игра способствует развитию к самообучению, повышению учебной мотивации, моделированию учебной или профессиональной деятельности студентов. Для темы: «Основы языка гипертекстовой разметки HTML» был выбран метод проектов. Изучение языка HTML подразумевает работу с Web-страницами, то есть созданию Web-сайта с разнообразным оформлением. Именно метод проектов способствует эффективному созданию реального объекта, творческого продукта, также метод проектов способствует развитию навыков принятия решения. В отличие от изучения языков программирования, изучения HTML учащимся нравится и зачастую на уроках можно услышать вопрос: «когда мы уже начнём изучать строение сайтов?». Метод проектов позволяет привлечь деятельность студентов в еще большей степени при изучении данной темы, студентами хочется выделиться, представляя свой проект, а чтобы достичь этого им приходиться углубляться в изучаемую тему, находить нужный материал из различных интернет источников и не только. Многие студенты используют помимо HTML еще и CSS (Cascading Style Sheets — каскадные таблицы стилей) – одна из базовых технологий в современном Интернете. Некоторые студенты создают проекты, использую такой язык, как PHP  (Hypertext Preprocessor - препроцессор гипертекста) – скриптовый язык  программирования общего назначения, интенсивно применяемый для разработки веб-приложений.

Задачи:

• Организовать урочную деятельность с использованием активных методов обучения, которые будут способствовать:

- проявлению активности  студентов в процессе обучения;

- проявлению исследовательской  деятельности студентов;

- проявлению творческой  активности студентов;

- проявлению самостоятельности  в изучении материалы

• Подготовить необходимое оборудование и материалы для проведения уроков с использованием активных методов обучения

Уроки с использованием активных методов обучения построены по  следующему принципу:

• постановка цели, описание задач, средств обучения и оборудования;
• описание хода урока;
• теоретические сведения;
• разбор демонстрационных примеров;
• задания для самостоятельного решения.

Разработанные уроки построены по принципу практико-ориентированности.

Система оценивания представлена в описании разработанных уроков в виде таблицы перевода определенного набора баллов в пятибалльную систему.

Известно, что помимо применения активных методов обучения на уроках информатики и ИКТ так же мотивом для обучения у многих студентов является отметка, так же известно, что пятибалльная система, не всегда правильно и справедливо может оценить знания студента. Существующая и привычная всем пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний, то есть выучил – воспроизвел. Таким образом, не замеряются такие важнейшие параметры, как исследовательская деятельность, научные и творческие достижения, лидерские качества и многое другое. Именно поэтому была разработана система оценивания, которая позволяет учитывать и оценивать успешное выполнение самостоятельных заданий и творческую деятельность учащихся.

Методы обучения:

1. наглядные методы:
• в теоретических сведениях к урокам используются скриншоты, иллюстрирующие интерфейс создаваемых программ, таблицы;
• в теоретических сведениях к урокам используются демонстрационные примеры, иллюстрирующие принцип работы программ.
2. практические методы: в уроках разработаны самостоятельные задания разных уровней сложности и дополнительные задания.

 

Формы обучения: урочная деятельность, самостоятельная работа, проектная деятельность.

Средства обучения:

• набор демонстрационных примеров;
• раздаточный материал с теоретическими сведениями по темам уроков.

Разработанные уроки по теме: «Структура программы на языке Visual Basic Script. Константы.  Переменные. Организация ввода и вывода» представлены в приложении 1; по теме: «Основы языка гипертекстовой разметки документов HTML» - в приложении 2. 

• Структура программы на языке Visual Basic Script. Константы.  Переменные. Организация ввода и вывода.
• Основы языка гипертекстовой разметки документов HTML.

Изучение каждой темы сопровождалось теоретическими сведениями, демонстрационными примерами и самостоятельными заданиями.

Для подтверждения эффективности применения активных методов обучения на уроках информатики было проведено исследование среднего балла (статистическим методом) студентов до и после применения разработанных уроков с использованием активных методов обучения.

Статистические методы в педагогических исследованиях

Были разработаны наборы уроков с применением активных методов обучения, к этим урокам была разработана так же система оценивания, которая переводит определенное количество баллов в пятибалльную систему, данная система представлена в приложении 1 и приложении 2. На основании оценок, которые студенты получали в ходе проведения уроков с использованием активных методов обучения, был выведен средний балл. Далее было проведено исследование существования зависимости между средним баллом учащихся до применения активных методов обучения на уроках информатики и средним баллом учащихся после их применения.

Количество студентов	Средний балл до применения активных методов обучения (Xi)	Средний балл после применения активных методов обучения (Yi)
1	3,7	4,0
2	3,2	3,7
3	3,9	4,0
4	4,2	4,2
5	4,1	4,5
6	3,3	3,7
7	4,9	5,0
8	5,0	5,0
9	3,8	3,8
10	2,3	2,3
11	2,8	3,1
12	3,0	3,4
13	3,4	3,7
14	3,9	4,1
15	4,4	4,4
16	2,7	2,9
17	4,8	4,9
18	4,2	4,5
19	4,1	4,5
20	3,7	3,9

 

H0: Существует прямая зависимость между средним баллом до применения активных методов обучения и средним баллом после их применения.

H1: Не существует прямой зависимости между средним баллом до применения активных методов обучения и средним баллом после их применения.

 

Количество студентов	Средний балл до применения активных методов обучения (Xi)	Xi2
1	3,7	13,69
2	3,2	10,24
3	3,9	15,21
4	4,2	17,64
5	4,1	16,81
6	3,3	10,89
7	4,9	24,01
8	5,0	25
9	3,8	14,44
10	2,3	5,29
11	2,8	7,84
12	3,0	9
13	3,4	11,56
14	3,9	15,21
15	4,4	19,36
16	2,7	7,29
17	4,8	23,04
18	4,2	17,64
19	4,1	16,81
20	3,7	13,69

 

1. Выборочное среднее для величины X: =;

=3,77

2. Выборочная дисперсия:

SX2 = ;

SX2 = 14,733 – 14,2129 = 0,5201

3. SX = = = 0,72118
4. Доверительный интервал для математического ожидания с вероятностью γ=0,95: ()

= 2,093

Половина ширины доверительного интервала:

= 2,093 * = 0,337519

Концы доверительного интервала:

= 3,77 – 0,337519 = 3,432481

= 3,77 + 0,337519 = 4,107519

Таким образом, доверительный интервал для математического ожидания с вероятностью γ=0,95: (3,432481; 4,107519)

5. Проверка гипотезы о равенстве средних (уровень значимости 0,95)

Выборка X, разделенная пополам: