Применение активных методов обучения

Оглавление

 

 

 

Введение

 

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным [1].

Согласно ФГОС целью университетов становятся не только знания, но и «умение их добывать и ими пользоваться» [7]. Следовательно, современные университеты должны подготовить специалиста, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни в условиях информационного технологического мира.

Каждый преподаватель хочет, чтобы его студенты хорошо учились, с интересом и желанием занимались в университете. В этом заинтересованы и родители студентов. Но подчас и преподавателям и родителям приходиться с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях встречаемся с тем, что у студента не сформировалась мотивация (интерес) к учению. Старшекурсники зачастую так информированы, что заинтересовать их программным материалом практически невозможно. Вот и встают перед преподавателем вопросы:

Как донести материал до студента?

Как вызвать активную познавательную деятельность?

Как вызвать положительное отношение к учебному процэсу?

Как сделать так, чтобы научные знания стали не только основой, но и убеждением будущего гражданина [2]?

Все эти вопросы связаны с нахождением наиболее продуктивных методов обучения. Методы обучения - это способы совместной деятельности преподавателя и студента, направленные на решение задач обучения» [5]. Ведь именно сейчас, в наш век информативности, рождается огромное количество новых методов обучения. Это некий синтез, казалось бы, различных методов.

Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах обучения.

Таким образом, целью данного исследования является изучение активных методов обучения студентов в университете.

Объектом исследования является образовательный процесс.

Предметом исследования являются активные методы обучения студенттов.

Задачи исследования:

- рассмотреть особенности  использования активных методов  обучения в образовательном процессе;

- рассмотреть активные  методы обучения как инструмент  повышения качества образования.

1. Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 
   Понятие о методах обучения.

 

Метод (от греч. metodos) означает способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия; путь продвижения к истине.

В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения. К ним можно отнести следующие: «методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К. Бабанский); «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П. Подласый); «метод обучения — это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности преподавателей истудентов, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личностистудентов» (В. Оконь). Методу обучения можно дать и такое определение: это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания. Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса.

Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения. В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность студентов по овладению знаниями). Разнообразие видов деятельности преподавателей и студентов приводит дидактов к разному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разное количество методов обучения, давать им соответствующую терминологию. И тем не менее большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения — это способ организации учебно-познавательной деятельности.

В методе обучения находят, таким образом, воплощение особенности работы по достижению цели в соответствии с дидактическими закономерностями, принципами и правилами, содержанием и формами учебной работы, а так же способами обучающей работы педагога и учебной работы детей, обусловленные личностными и профессиональными свойствами и качествами педагога, совокупностью различных особенностей студентов и условиями протекания учебного процесса. Соотношение двух составляющих метода позволяет рассматривать его как развивающуюся педагогическую категорию, обладающую неограниченными возможностями совершенствования. В то же время есть определенные суждения, согласно которым: 1) метод— объективно возникшая субстанция; 2) метод — личное творчество педагога, его детище, его педагогический шедевр. Такая полярность суждений все же позволяет диалектически подойти к высокой оценке личного мастерства и искусства педагога в развитии методов обучения. Этого мнения придерживаются М.И. Махмутов, Б.Т. Лихачев, Т.А. Ильина, И.Ф. Харламов и другие педагоги.

Прием обучения. Анализируя определения понятия из разных педагогичных источников, прием обучения можно сформулировать так: это составная часть метода, единичное действие, конкретный способ, частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ преподавателя, сообщение плана работы, прием записей студентов базовых понятий, прием сравнения и т.п. Приемы используются в целях активизации восприятия студентами учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности.

Приемы обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или иным методом. В обучении имеют место возможные переходы методов в приемы и нооборот (метод в прием, прием в метод), вызванные спецификой обучения.

История развития методов обучения получила свое начало в древности, в первобытном обществе. Обучение детей проходило в процессе практической жизни взрослых. Оно совершалось через практику, наглядность, слово. Подражая взрослым, наблюдая и повторяя действия взрослых (делай, как я), совершенствуя их, дети приобретали свой опыт жизни. Так, первым среди исторически обусловленных методов можно назвать метод подражания. Дальнейшее развитие человеческого общества и потребность в совершенствовании обучения стали причиной и условием развития словесных методов. Усложнение передаваемой информации вызвало к жизни наглядные методы и методы, обеспечивающие практическое усвоение знаний. В простейших вариантах эти методы использовали первобытные охотники. (На песке или глине почти в натуральных масштабах изображали сцены предстоящей охоты. Молодые охотники упражнялись в отработке необходимых навыков и умений, способов охоты: метали копья, окружали животное, согласовывали действия).

Несмотря на свои возможности, отдельные группы методов не могли обеспечить достижения все более высоких целей обучения. Возникали потребности их комплексного применения, что и повлекло за собой необходимость как в теории, так и в педагогической практике проанализировать, сгруппировать, систематизировать и классифицировать их.

2. В последующие периоды социального развития величайшим изобретением человечества стала книга, а в наши дни — видеотехника и компьютерные системы. Они тоже являются самостоятельными и многоаспектными методами обучения. Следует отметить, что книгу и видеоматериалы можно рассматривать и как источники информации 
   Применение активных методов обучения в университете

 

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [4]. Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. Рассмотрим классификацию В.А.Сластенина, М. Новика, Е.П. Белозерцева, Ю.П. Абрамова, которые в зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками в активных методах обучения выделяют неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют, соответственно, и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное. Эту систему активных методов обучения представим в табл. 1.

Таблица 1.

Активные методы обучения (по В.А.Сластенину, Е.П. Белозерцеву) [6]

Неимитационные методы	Имитационные
	неигровые	игровые
Проблемная лекция Круглый стол Лекция-конференция Лекция по заранее составленному конспекту Лекция обзорная Коллоквиум Программированные занятия Семинар Выездные занятия с тематической дискуссией Групповая консультация Олимпиада	Ситуационные решения Решение задач подведение итогов и оценка преподавателем занятий Обсуждение разработанных вариантов Проведение семинара Индивидуальный тренажер	Многовариантный выбор оптимального решения «Мозговой штурм» Деловые игры Разыгрывание ролей Игровое проектирование индивидуального технологического процесса

 

 

С помощью проведенного анкетирования студентов в возрасте 18-20лет удалось выявить, какие активные методы обучения применяют учителя. В ходе опроса 93% студентов отметили, что преподаватели применяют такие активные методы и формы как: круглый стол, олимпиады, выездные занятия с тематической дискуссией; 80% - коллоквиумы; 73% - мозговой штурм; 67% - дидактические игры, групповые консультации, подведение итогов и оценка преподавателем занятий; анализ конкретных ситуаций. На вопросы аналогичного характера 83% преподавателей отметили, что владеют методами организации семинаров, дидактических игр, обзорных лекций, мозговых штурмов; 67% - могут организовать коллоквиум, индивидуальные тренажеры, групповые консультации. Охарактеризуем наиболее часто используемые активные методы в практике современной школы.

«Круглый стол» — одна из организационных форм познавательной

деятельности студентов, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения [5].

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• творческое усвоение школьниками учебного материала;
• связь теоретических знаний с практикой;
• активизация учебно-познавательной деятельности студентов;
• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь

теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес студентов. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед студентов как учебная задача [5].

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [3].

Групповая консультация предполагает вовлечение всего коллектива обучаемых в творческое обсуждение поставленных вопросов. Вопросы формулируются обучаемыми (или их группами). Преподаватель помогает найти верный ответ. Групповая консультация наиболее эффективна при завершении изучения дисциплины (модуля) фундаментального характера [3].

Олимпиада выступает как активный метод обучения, если контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ним студентов, а сама работа носит исследовательский характер [2].

Индивидуальный тренажер проводят с помощью специально сконструированных тренажеров, а также терминальных устройств ПК [2].

Семинарские занятия - форма учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы, учебной проблемы под руководством преподавателя. Семинар направлен на углубленное изучение наиболее важных и сложных разделов учебного курса. В процессе семинарских занятий студенты овладевают научным аппаратом, приобретают навыки устного и письменного изложения материала [3].