Применение активных методов обучения

Коллоквиум — форма проверки и оценивания знаний студентов в системе образования, преимущественно в вузах. В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся [2].

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации [5].

Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию [2].

Рассмотренные активные методы направлены на первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, однако при их планировании следует помнить, что они требуют значительного времени. Именно поэтому невозможно перевести весь учебный процесс только на применение активных методов. Наряду с ними используются и традиционные: обычная лекция, объяснение, рассказ.

Таким образом, активные методы обучения - совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, особенностью которой является ее вынужденный характер. Используя эти методы, преподаватель стремится создать условия, которые каждому студенту дадут возможность поверить в то, что нет никаких ограничений для его творчества, тогда и воображение пойдет по пути поиска истинного решения.

 

 

Формы работы, повышающие уровень активности обучения

1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок-деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированный урок и другие.).
2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.)
3. Использование игровых форм.
4. Диалогическое взаимодействие (урок-диалог).
5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.).
6. Использование различных форм учебной работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.).
7. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.).
8. Внедрение развивающих дидактических приемов ( речевых оборотов типа «Хочу спросить …», «Для меня сегодняшний урок …», «Я бы сделал так …», «Я думаю, что …» ит.д.; художественное изображение с помощью схем, символов, рисунков и др.).
9. Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.).
10. Использование всех видов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.).
11. Различные виды домашней работы (групповые, творческие, деффиренцированные, составление домашней работы для соседа по парте и др.).
12. Деятельностный подход в обучении. 

 

 

К активным формам ведения уроков относят:

Проектный урок

Уроку предшествует мозговой штурм, в ходе которого просматривается  тематика возможных проектов.

Затем студенты, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решать в процессе проектирования ( при этом на всех этапах самостоятельной работы группы преподаватель выступает в качестве консультанта, помощника или, по просьбе студентов, как участник малой исследовательской группы); цели, направления и содержание исследований; структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая  защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон; результатом защиты становится награждение разработчиков проектов.

Схема проведения урока – проекта: 

1. Определение проблемы предполагаемого проекта (его задачи, тип, количество участников).
2. Выдвижение и обсуждение с студентами гипотез решения основной проблемы.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов их решения.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим групповым или индивидуальным исследовательским творческим задачам.
5. Промежуточное обсуждение полученных данных в группах.
6. Защита проекта.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза ( внешняя оценка выполненной работы), выводы.

Методы: традиционные (словесные, наглядные, практические); поисковые (проблемные вопросы, ролевая игра, опрос-интервью, дискуссия).

 

 

Интегрированный урок

Проводится в течение целого учебного года в режиме погружения, в разных жанрах с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2 – 3 педагога, 60-80% урочного времени отводится творчеству студентов. Если речь идет об интегрированных гуманитарных предметах, то здесь используются различные способы воздействия на студентов: показ репродукций картин, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи. 

Урок с дидактической игрой 

Дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.

Структура дидактической игры: игровой замысел; правила, игровые действия; познавательное содержание, или дидактические задачи; результат игры.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяется при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры  в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Методические особенности урока – диалога.

1. Преобладание общей учебной проблемы каждым студентом, порождение им своего вопроса как загадки, трудности, которая побуждает мысль, а не снимает проблему.
2. Смысл урока – диалога – в постоянном воспроизведении ситуации «Ученого незнания», в сгущении своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса-парадокса.
3. Выполнением мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного студентом. Цель – не решить проблему, а углубить ее, вывести на вечные проблемы бытия.

Позиция преподавателя: ставя проблему, преподаватель выслушивает все варианты и переопределения. помогает выявить различные фрмы логики разных культур, различные точки зрения, и поддерживает их культурными концепциями.

Позиция студента: студент в учебном диалоге оказывается в пространстве разных культур.

Методическая работа будет направляться на то, чтобы как можно большее количество преподавателей могли внедрять активные формы и методы обучения, повышающие качество знаний студентов. Это работа, которая включает в себя:

• систематические отчеты преподавателей по самообразованию;
• проведение анализа посещенных уроков;
• участие в работе предметных методических объединений;
• взаимопосещение уроков коллег, работающих над проблемой внедрения активных форм обучения студентов;
• мотивация преподавателей на проведение открытых уроков.

Мы пришли к выводу, что именно использование активных форм и методов обучения помогает повышать образованность студентов, решать задачи, стоящие передними и их родителями, помочь им реализовать свои возможности.

Одно из основных направлений российской образовательной политики - обеспечение высокого качества образования, которое является одним из важнейших факторов обеспечения конкурентоспособности учебного заведения.

Конкурентоспособность вуза во многом определяется профессиональным и научным уровнем подготовки, а также методической квалификацией профессорско-преподавательского состава.

В настоящее время, когда большое количество разнообразной информации находится в свободном доступе и ознакомиться с ней может любой желающий, роль преподавателя как источника знаний, «ретранслятора» информации постепенно уходит на второй план.

Однако процесс ознакомления с информацией и процесс ее усвоения, понимания сути не всегда тождественны. И здесь на первый план выходит роль преподавателя как педагога в его изначальном понимании («педагог» от др.-греч. «ведущий ребенка»). Преподаватель должен помочь студенту правильно сориентироваться в огромном объеме информации, помочь усвоить предложенный материал и научить практическому использованию полученных знаний. По мнению авторов, именно в способности реализации описанных функций, а также в качестве их реализации заключается методическая подготовка преподавателя.

Говоря о методике преподавания, нельзя не обратить внимание на то, что все более широкое применение в учебном процессе находят активные методы обучения (АМО). Это объясняется тем, что применение АМО делает учебный процесс практико-ориентированным, что особенно актуально в условиях применения компетентностного подхода. Это позволяет обучаемым не просто получать теоретические знания, но и приобретать умения, компетенции, раскрывать и реализовывать свой потенциал, обмениваться опытом и мнениями, учиться ставить задачи и находить пути их решения, т. е. получать практические навыки, наличие которых у молодого специалиста - выпускника вуза при устройстве на работу не менее важно, чем наличие положительных отметок в дипломе.

АМО имеет множество преимуществ по сравнению с классическими методами обучения (лекциями, докладами, контрольными работами и т. д.):

1. АМО в подавляющем большинстве случаев являются определенными формами игр, что позволяет отвлечь обучаемого от процесса обучения как такового (сидеть, внимательно слушать, записывать) и сфокусировать его внимание на самом материале, на его проработке, обсуждении, осмыслении и усвоении.
2. Пассивный монолог преподавателя заменяется активным обменом мнениями всех участников образовательного процесса, заставляя студентов и преподавателей из пассивных слушателей и «ретрансляторов» превратиться в энергичных, творческих, целеустремленных сотрудников, участников сплоченной команды, ориентированных на достижение общей цели.
3. В процессе обучения могут использоваться все допустимые виды коммуникации и активности, что способствует раскрытию и активизации скрытого при традиционном подходе потенциала всех участников процесса (преподавателей и учеников).

Для применения АМО в учебном процессе целесообразно разбить студентов на группы по 5-6 человек. В таких условиях у каждого обучаемого будет больше возможностей принять активное участие в процессе обучения, выполнения задания и внести свой вклад в достижение общей цели команды. Исходя их этого, при проектировании учебного процесса с использованием АМО мы считаем рациональным предусмотреть в качестве подготовительного этапа небольшой психологический тест, позволяющий преподавателю получить предварительное представление об аудитории в целом и о каждом студенте в отдельности. Такое знание в дальнейшем может быть полезно как при объединении студентов в группы для выполнения коллективных заданий, так и при индивидуальной работе со студентом.

Более всего для этих целей подходят простейшие короткие тесты на определение основных черт характера и способностей работать в коллективе.

После формирования групп (команд) считаем целесообразным предложить студентами придумать название своей команды, ее эмблему, девиз, изобразить их на листе бумаги, который прикрепляется к планшету (доске). В дальнейшем половина планшета под эмблемой используется для размещения карточек команды. Это действие преследует сразу несколько целей:

• дать студентам возможность почувствовать себя частью коллектива;
• сформировать у студентов компетенции командной работы;
• внести в учебный процесс игровой элемент, настроить студентов на творчество.

При преподавании таких предметов, как «Метрология, стандартизация и сертификация», «Защита интеллектуальной собственности», «Управление качеством», «Системы качества», авторами были многократно опробованы АМО, ряд из которых описан ниже. Для каждого метода приведены подготовительные действия и достигаемые результаты. Отметим, что описанные методы могут быть скорректированы преподавателем в зависимости от специфики материала и целей обучения.

1. «Обмен знаниями».

Каждая команда формулирует определенное количество вопросов по тексту лекции, пишет их на листочках и прикрепляет их текстом вниз на свою часть планшета. На обратной стороне карточки команда может нарисовать некий отличительный знак, чтобы карточки разных команд отличались друг от друга.

Участники команд отрывают по очереди по одному листочку-карточке, оформленной противоположной командой. Время на подготовку к ответу лимитируется на усмотрение преподавателя. Если команда отвечает, ей присваивается балл, если нет - команда, которая придумала вопрос, озвучивает свой вариант ответа и в случае его правильности получает балл.