Приемы ознакомления младших школьников с малыми жанрами фольклора в начальной школе

Произнесите эту  скороговорку шепотом, протягивая в  звучании звук(Ш) и создавая тем самым  образом шуршащего мышонка.

Проворонила ворона воронёнка.

Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами.

Из- под топота копыт пыль по полю летит.

Начинаем тихо, как бы представляя, что звук копыт  далеко – далеко, а приближаясь, произносим все громче и громче и, наконец, в полный голос, изображая ритмом «топот копыт».

На втором  учу  работать над выразительностью речи, я подобрала скороговорки, в которых был вопрос или восклицание. Такие скороговорки дети быстро не произносят, а лишь читают их с чувством. Например:

• - Хохотушка буква х рассмеялась ха-ха-ха.
• Встретил в чаще еж ежа:   
     - Как погода, еж?   
      -Свежа!  
     И пошли домой дрожа,   
      Сгорбясь, съежась, два ежа!
• Расскажите про покупки.   
  - Про какие про покупки?   
     Про покупки, про покупки, про покупочки мои.  
• Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.  
      Черепаха всех смешит, потому что не спешит.  
    - А куда спешить тому, кто всегда в своем дому?

На третьем  этапе -  работаю над скоростью произношения, я подбирала как короткие скороговорки, так и длинные.

        Крошка кошка на окошке кашку  кушала по крошке.  
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.   
Вкусная халва мастеру хвала. [25,214]

Четвёртый этап – этап управления артистическими данными. Для достижения данной цели я использовала одну и ту же скороговорку. Но перед работой над ней необходимо слово учителя, чтобы помочь ребёнку представить себе ситуацию и голосом показать своё отношение к ней.  
- Сегодня представим себе, что мы отправились на берег реки. Что мы будем там делать? (Рыбачить).   
- А кто знает, какая рыба водится в реке? Закроем глаза и представим себе, что мы наловили много-много ершей. Нашли ель, сварили уху. А теперь будем её есть. Вы рады, что рыбы много, она вкусная? (Да).  
  Тогда произнесите скороговорку радостно. (Дети представляют, думают, как лучше выразить голосом радость. А потом спрашиваю одного, второго третьего).

Дети произносят:   
Мы ели- ели- ели ершей у ели.   
Их ели- ели- ели у ели доели.   
Выясняем, кто был наиболее выразителен.   
Я продолжаю:   
-Представьте себе, вы сначала были рады, что рыбы много, но все уже наелись, а рыбы ещё много. Выбрасывать жалко и вы едите через силу. Хочется плакать, но вы едите. (В голосе должно звучать недовольство, можно даже похныкать).   
Аналогично можно построить работу над такой скороговоркой:  
Пара птиц порхала, порхала, да и выпорхнула.   
Первая ситуация: птиц поймал хулиган и посадил в клетку, а дверцу забыл закрыть: птицы порхали, порхали, да и улетели. Это ведь радость для детей, что они спаслись.   
Вторая ситуация: дети огорчены, что птицы, которые случайно залетели к ним в квартиру, улетели.   
    Многие скороговорки при первоначальном произношении для слушателя не понятны срезу, а для детей тем более. Знакомясь с ними, объясняю, показываю, использую аппликации   
        У ужа ужата, у еже ежата.

На доске  вывешиваю картинку с ужами и  ежами. При медленном первоначальном произнесении показываю указкой  на предметы, пока дети не поймут. Потом убираю картинки, но прошу при говорении представлять их. И так произносим, пока не запомним.

    А вот еще более сложная  скороговорка.

   Во дворе трава, на траве  дрова.   
       Не руби дрова на траве двора.

Здесь я использовала аппликацию. При первоначальном говорении поэтапно прикрепляю траву, дрова, И обратно (во второй части скороговорки) убираю в той последовательности, как говорится.

«Скороговорка, чистоговорка – слагается для  упражнения в скором и чистом произношении, почему в ней сталкиваются звуки, затрудняющие быстрый говор; но многие чистобайки заключают в себе также пословицу:

Нашего  пономоря не перепономарить стать, человека не переделать;

Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортывать, зарапортовался, все невпопад, неудачно;   
Стоит поп на копне, колпак на копне, копна под попом, поп под колпаком, то есть одно и то же, - писал сам В.Даль.

Анализ скороговорок, собранных В.Далем, показывает, что  их диапазон необычайно широк.   
Не многие жанры литературы могут состязаться со скороговорками в подобном разнообразии.

Таким образом, скороговорки и чистоговорки играют огромную роль в развитии не только речи, но и творческих способностей детей.

Работа  над загадками.

    В  настоящее время все большее  внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников. Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление. На наш взгляд, загадка так же необходима ребенку, как математическая задача, ибо учит ребенка познанию окружающего мира.[14,117]

Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, JI. Н. Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные». В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе:

Заря-заряница,

Красная девица

  По лесу гуляла,

Ключи потеряла.

  Месяц увидал — 

Не  сказал,

  Солнце увидало —

  Не подняло.

Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей? Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко подымет росу?

«Какая живая  и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку  как на картинное описание предмета»,— писал Ушинский.

Интересными загадками  пересыпаны страницы «Азбуки» JL Н. Толстого. Он широко использовал загадки, отражающие быт крестьянина, природу. Вот, к примеру , некоторые загадки из его «Азбуки»:

Кланяется, кланяется,

Придёт домой – растянется. (топор)

Два братца глядятся,

А вместе не сойдутся. (пол и потолок)

Без рук, без  ног, а под окном стучится, - в  дом просится. (ветер)

                В наше время возможности использования  загадок возрастают и связи  с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром литературным. Прекрасные загадки были созданы выдающимися советскими детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком. В этом жанре работают современные литераторы Л. Рождественская, В. Фетисов и другие. В их загадках отражены явления, окружающие современного ребенка, природа, знакомый ребенку мир. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности, развивает художественное чутье. [14,129]

Что за гуси пролетают?

  По семёрке в каждой стае.

Вереницею летят,

Не  воротишь их назад. (Время: дни недели.)

Предлагаемая  детям загадка нуждается в  анализе даже тогда, когда дети отгадали ее правильно. Опыт показывает, что  отгадки могут быть случайными. Кроме  того, дети должны войти в художественный образ, понять, почему использована такая метафора — «гуси». Им необходимо задать вопросы. Вот, например, какие вопросы могут быть заданы: почему вы думаете, что «гуси» — это дни? Почему их семь? Видели ли вы полет гусей? Слышали ли слово гуськом? Что значит, выражение летят вереницей? Почему гусей нельзя возвратить назад? Как надо относиться ко времени, раз оно не возвращается? Как зовутся эти гуси? (Дети должны перечислить названия дней недели в прямом и обратном порядке.)

                  Думается, что возможности загадки  как игрового жанра ещё далеко  не исследованы и не полностью  реализуются в процессе учебной  и внеучебной деятельности.

Отгадывание и  придумывание загадок оказывает  влияние на разностороннее развитие речи у детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей школьного возраста. [14,136]

                 Загадки обогащают словарь детей  за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения  слов, формируют представления о  переносном значении слова. Они  помогают усвоить звуковой и  грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А.Сохина.  
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.   
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».  
Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи – доказательства и речи – описания. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму.  
            Речь – доказательство, требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно школьники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения.  
Чтобы вызвать интерес у детей и потребность в доказательстве, при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна .Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. [14,145]

           Систематическая работа по развитию  у детей навыков речи – доказательства  при объяснении загадок развивает  умение оперировать разнообразными  и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.

          Чтобы дети быстрее овладевали  описательной формой речи, надо  обогащать их внимание на языковые  особенности загадки, учить замечать  красоту и своеобразие художественного  образа. Понимать, какими речевыми  средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.

          В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Рекомендуется иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же.

Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.  Итак, посредством  загадки у детей развивается  чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.

     Вывод:    таким образом, с помощью малых форм фольклора можно  решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

        Таким образом, преподавание в  младших классах строится так,  чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребёнка. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение, а необходимое условие получения знаний. Перенятые знания становятся убеждениями.  

       Чувство-это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение  человека. Чувства человека отличаются  большим разнообразием качеств,  свойств и оттенков. Выделяют  три вида высших чувств человека: нравственные, интеллектуальные и  эстетические.

      Среди нравственных чувств, активно формирующихся в младшем школьном возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным, чувство восхищения героизмом и мужеством людей, чувство коллективизма, трудолюбия.

     Интенсивно  развиваются в школьном возрасте интеллектуальные чувства, что определяется ежедневной активной познавательной деятельностью.