Причины и особенности отклоняющегося поведения младших школьников

Пути достижения целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся возле учителя, лезут «в глаза», задают несущественные и неуместные вопросы единственно с целью обратить на себя внимание, готовы выполнить любое поручение учителя. Чтобы на них обратили внимание, выставили перед другими, похвалили, они готовы на все. Часто такие дети ходят в фаворитах у учителей, но настоящей целью их поведения является самовозвышение, а не сотрудничество.

Характерные особенности поведения требовательного ученика:

• хорошее поведение, надежный, постоянный помощник учителя;
• прилежный, старательный;
• назойливый,   непостоянный,   неуравновешенный,   ревнивый;
• способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю и друзьям «за измену»;
• повышенная тревожность;
• любит приврать, приукрасить события[5, с. 38].

Властные дети. Это очень сложный тип отклоняющегося поведения. Скрытая цель детей, относящихся к данной группе, — власть .Они настойчивые, требовательные, требующие внимания, желающие верховодить, управлять другими, быть постоянно в центре внимания. Дети данной группы подсознательно на первый план выставляют вопрос «Кто главнее?» С пеленок они уверовали: их любят только тогда, когда им уступают. Свои права они привыкли отстаивать с помощью требований, т. е. крика, повышенных интонаций, отказов от выполнения заданий. Властный ребенок в жестком противостоянии со старшими и сверстниками может отказаться от всех и всего. Настаивает на своем. Возражает, часто резко и грубо. Хочет верховодить, взрывается гневом, делает все наоборот. Работает мало или не работает совсем. Может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего.

Видимые  признаки  поведения:

• ленивый, неопрятный, с плохими манерами;
• недоверчивый, непослушный;
• часто ощетинивается и возражает;
• забывает обещания, не держит слово;
• если сильный физически, то обижает всех, кто слабее;
• если слабый физически, то боится сильных, труслив, уходит от честного поединка, предпочитает действовать обманом.

Мстительные дети. Цель их нестандартного поведения — месть. Всем и каждому. Эта цель не осознается и обусловливается чаще всего самовнушением, чувством собственной неполноценности. Эмоциональное состояние мстительных детей чаще всего вызвано физическими недостатками (например, заиканием) или депривацией (бедностью, лишенностью). Отсюда стремление сделать больно другим, выдумать недостатки у них для сохранения собственного престижа. Детям данной группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправедливы, не так относятся, что все против них, что у них ничего нет и не будет. При невнимательном отношении к ним их отклоняющееся поведение прогрессирует, становится неуправляемым, агрессивным, деструктивным. Мстительные дети чаще всего находятся в состоянии затянувшейся, вяло текущей депрессии. Они не понимают дружеского отношения, хотят, чтобы всех одинаково любили, чтобы всем было всего поровну. Канючат оценки, изводят учителей вопросами типа: а почему тому так, а мне так?

Характерные  особенности  поведения:

• замкнутый, понурый, заторможенный;
• нередко с задержкой психического, социального развития;
• делает больно другим, когда ему больно;
• легко отступает от намеченной цели, отказывается от борьбы;
• болезненно воспринимает свои поражения и неудачи;
• имеет плохие привычки, скрытые пороки;
• любит оставаться наедине со своими переживаниями;
• уходит от общения;
• подвержен суицидным настроениям [5, с. 83].

Разобраться, с чем в каждом конкретном случае имеет дело учитель, поможет классификация отклоняющегося поведения, В ней в единстве представлены причины, цели, состояния, видимые формы аномального поведения. Дети с одинаковыми нарушениями относятся к общим группам коррекции, для которых составляются целенаправленные методики коррекционного воздействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное изучение отклоняющегося поведения младших школьников

1. Диагностика отклоняющегося поведения младших школьников

Исследование проводилось на базе средней школы МОУ «Гимназия  № 42»

В исследовании приняли участие 10 учащихся первого  класса 7 лет. Данная выборка обследуемых не подразумевала выявления гендерных особенностей проводимого исследования, а также зависимость исследования от социальных статусов детей (троечник, хорошист, отличник), поэтому дети были выбраны произвольным образом.

Для диагностики склонности ребенка к девиантному поведению использовался стимульный материал к Тесту Розенцвейга (адаптированный детский вариант)

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

На картинках изображены сюжеты, вызывающие ситуацию фрустрации у ребенка.

Обследование проводится индивидуально. Используется вариант метода, соответствующий возрасту. Исследователь инструктирует опрашиваемого перед проведением исследования.

Инструкция для ребенка.

На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал.

В результате исследования заполняется таблица, в которой учитывается все адекватные ответы ребенка.

Оценка полученных результатов:

% адекватных ответов ниже 60 говорит о том, что у ребенка  есть склонность к отклоняющемуся поведению.

Чем ниже процент адекватных ответов, тем данное свойство усиливается.

Исследование проводилось в течение периода с 1.04.2013 – 14.04.2013гг.

Таблица 2

Результаты обследования детей младшего школьного возраста с помощью стимульного материала теста Розенцвейга

№	Имя ребенка	№    сюжета															% адекватных ответов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
	Богдан	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	73
	Лев	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	+	-	80
	Савелий	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	-	-	-	+	-	40
	Катя	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	+	73
	Лиза	+	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	-	+	+	80
	Георгий	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	47
	Карина	+	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	67
	Кирилл	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	+	-	40
	Максим	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	20
	Саша	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	+	+	80

 

Данные таблицы 2 показывают, что 4 ребенка имеют склонность к отклоняющемуся поведению (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Дальнейшее обследование проводилось только 4 детей, имеющих низкий процент адекватных ответов. Исследование проводилось методом наблюдения.

2.  Анализ результатов диагностики

Можно выделить несколько полярных типов поведения в ситуации фрустрации.

• Активно включаемый - пассивный, невключаемый (в ситуацию фрустрации) тип поведения.

При активно включаемом типе поведения оценка ситуации фрустрации является значимой, проявляется живость эмоциональных и коммуникативных реакций. Зачастую это может являться проявлением активных защитных реакций.

При невключаемом, пассивном типе поведения ситуация обычно оценивается как малозначимая, что может происходить из-за низкой самооценки или низкой оценки другого. Вероятной причиной подобного поведения является пассивная защита.

• Адекватный - неадекватный тип поведения.

Адекватный   тип   поведения   представляет   социально- 
нормативную реакцию на ситуацию.

Неадекватный тип поведения представляет нормативно-искаженную реакцию на ситуацию. Типичным примером является извинение в ответ на оскорбление (фрустрацию).

• Лояльный - нелояльный тип поведения.

Лояльный тип поведения представляет корректную реакцию на ситуацию общения.

Нелояльный тип поведения - некорректная реакция на ситуацию. При данном типе поведения выделяются следующие формы реагирования: агрессия по отношению к персонажу или его игнорирование.

• Тип поведения, направленный на преодоление фрустрации, 
  - фиксированный на ситуации фрустрации тип поведения.

Тип поведения, направленный на преодоление фрустрации, характеризуется поиском выхода за рамки ситуации фрустрации - это высшая форма социального реагирования.

Фиксированный на ситуации фрустрации тип поведения характеризуется тем, что фрустрация детерминирует поведение субъекта.

Некоторые неполярные типы поведения являются в то же время взаимоисключающими по отношению к другим, например, при невключеаемом, пассивном поведении не выражается ни лояльность (нелояльность), ни адекватность (неадекватность). Таким образом, оказалось возможным выделить пять основных типов поведения на ситуацию фрустрации.

• Активно включаемый, адекватный, лояльный, стремящийся к 
  преодолению фрустрации тип поведения – адаптивная высшая 
  форма социального реагирования.

При естественной эмоциональной реакции слова персонажей,  особенно родителей, на рисунке воспринимаются зачастую ребенком как переживание за его судьбу, и в ответ следует позитивное обращение к ним и обещание измениться, например: «Мама, любимая, я исправлюсь, вот увидишь!»

При прагматической ориентации происходит интеллектуальное решение ситуации: предлагается по-новому взглянуть на обстоятельства, произвести их переоценку, ставится вопрос о причине подобного высказывания, например: «Почему Вы так считаете?»

• Активно включаемый, неадекватный, лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения - адаптивная форма социального реагирования.

При этом типе поведения субъекта в ситуации фрустрации обычно следует извинение, согласие с персонажами рисунка либо ответ на вопрос, а также оправдание.

• Активно включаемый, адекватный, нелояльный, агрессивный, фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная нормативная форма социального реагирования.

Данный тип поведения выражается либо в прямом оскорблении персонажей рисунка, в том числе с использованием ругательств, либо в переводе фрустрирующего высказывания на обращающихся к опрашиваемому ребенку, например: «Сам такой!», «От такого слышу!»

• Активно включаемый, адекватный, нелояльный, игнорирующий, 
  фиксированный на фрустрации тип поведения - негативная 
  форма социального реагирования.

Данный тип поведения проявляется в игнорировании  фрустрирующей ситуации. Характерными являются ответы типа «Ну и что?», либо поиск причин исключительно во внешних обстоятельствах.

• Пассивный невключаемый,  неадекватный, нелояльный тип поведения - неразвитая, неадаптивная форма социального реагирования. 
  При этом типе поведения характерны ответы «Я промолчу», «Отвернусь», «Не знаю, как поступить» [6, с. 56].

Исследование, проведенное с помощью стимульного материала теста  Розенцвейга, позволило определить, что из 10 респондентов отклонения  в поведении  имеют 4 ребенка.  Процент адекватных ответов этих детей составил меньше 60. Причем, у одного ребенка процент адекватных ответов составил 20.

На основании анализа данных проведенного исследования можно сделать следующие выводы: