Причины и особенности отклоняющегося поведения младших школьников

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

АЛТАИСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

 

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и психологии образования

Причины и особенности отклоняющегося поведения младших школьников

(курсовая работа)

 

Выполнила студентка

3 курса, 705 группы

Сапегина Маргарита 
Научный руководитель 
Жарикова Людмила Ивановна

Оценка__________

 

 

 

 

Барнаул 2013

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

      Объект: Отклоняющееся поведение детей в младшем школьном возрасте. 
               Предмет: Причины и особенности отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте. 
                Цель: Исследовать понятие отклоняющегося поведения младших школьников и выделить факторы, влияющие на формирование отклоняющегося поведения и его особенности. 
                Задачи: 
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме отклоняющегося поведения младших школьников; 
- выявить психолого-педагогические особенности отклоняющегося поведения детей; 
- провести диагностику по изучению отклоняющегося поведения младших школьников; 
- разработать рекомендацию для учителя начальных классов по выявлению причин и особенностей отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста. 
                Гипотеза: Мы предполагаем, что дети младшего школьного возраста склонны к девиантому поведению. 
              Актуальность данного исследования определяется тем, что в настоящее время перестроечные процессы, происходящие в обществе, привели к модернизации российского образования. Идут интенсивные поиски путей его преобразования. К сожалению, нужно отметить, что педагогическая наука также как и российская система образования испытывает кризис.

       Существует  проблема, которая определяется  противоречием между ростом общественных  требований к повышению эффективности  образовательного процесса школы и отсутствием теоретических  и экспериментально-педагогических исследований. В обществе все более усугубляются такие проблемы молодежи, как рост количества детей, вовлекаемых в наркоманию, алкоголизм, и увеличение девиантных слоев населения.

В числе причин роста отклоняющегося поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми, неэффективность организации работы с ними на уроке и во внеурочное время, неумение учителя преодолеть недостатки, связанные с индивидуальными особенностями детей с отклоняющимся поведением, а также утрата многими общественными институтами воспитательных функций, исключение из проводимой общественной политики целенаправленной воспитательной работы по предупреждению девиантного поведения младших школьников.

Большую роль в освещении вопроса об отклоняющемся поведении сыграли труды М.И. Бобневой, С.А.Беличевой, М.И. Голиковой, В.А.Захарчука, А.А. Ивина, Е.М.Пенькова, В.Д.Плахова, Ю.А.Клейберга, М.А.Ковальчук, М.Ю. Кондратьева, А. Коэна, А.Е. Личко, И. Невского, М. Раттер, М.П.Стуровой, И. Щелина  и другие. Не смотря на это, следует отметить недостаточную разработанность данной темы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили  теоретические и практические положения  девиантного поведения    (Е.В.Змановская, А.А.Ивин, М.А.Ковальчук, Ю.А.Клейберг, В.Н.Кудрявцев, А.А.Александров, И.П.Башкатов, В.В.Новиков, В.Ф.Пирожков, Н.В.Перешина,  М.Н.Заостровцева, Т.И. Шульга и др.);

При проведении исследования по теме «Особенности развития памяти младшего школьника» были использованы следующие методы исследования:

• анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа);
• обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).

Работа состоит из введения, глав основной части, выводов (заключения), списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте

1. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте

Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей в начальных классах. В других странах границы данного периода определяются в зависимости от принятых в них систем образования. Однако решающим во всех случаях является переход ребенка к учению как систематической, целенаправленной деятельности.

К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6—7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т. п.). Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В целом, можно сказать, что у детей 7—10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. Вместе с тем эти свойства у отдельных детей еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно [10, с. 164].

В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности. [12, с. 183]

Из особенностей анатомо-физиологического созревания заслуживают также внимания следующие моменты: развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму. Важно также иметь в виду неравномерность анатомо-физиологического созревания детей.

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25—30 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это необходимо специально учитывать, имея в виду и уже упоминавшуюся повышенную эмоциональную возбудимость [3, с. 152].

         С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка (Л. С. Выготский) [5, с. 271]. Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания — они интелектуализируются и становятся произвольными. В советской психологической литературе в настоящее время в качестве основных новообразований младшего школьного возраста выделяются произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий.

Ранее было принято считать, что для детей младшего школьного возраста ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря работам Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и их сотрудников, доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления [7, с. 27].

Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности (или при неблагоприятном развитии — социальной и психологической неполноценности), а также чувство дифференцированности своих возможностей.

Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как своего рода центр его жизни (даже в тех случаях, когда ребенок «не принимает» педагога), именно на учителе оказывается «завязанным» эмоциональное самочувствие ребенка. К концу младшего школьного возраста особое значение начинает приобретать мнение сверстников, ребенок начинает стремиться завоевать признание товарищей.

Наряду с учебной деятельностью существенное место в жизни младших школьников продолжает занимать игровая деятельность, прежде всего игры с правилами, игры-драматизации.

 

Таким  образом, младший   школьный  возраст  -  возраст  интенсивного интеллектуального  развития. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей, внутренний план действий, произвольность, самоконтроль. Ребёнок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требование к себе, что порождает переживание мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные. Тем не менее для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны [14 , с. 238].

2. Причины возникновения отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте

Отклонения поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным. Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т. е. является аномальным, или отклоняющимся [19, с. 127].

Девиантное (от англ. deviation — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами [12, с. 201].

Девиантное поведение — обычные трудности развития ребенка.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение — это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию [8, с. 116].

По мнению ученых, девиантное поведение детей может быть обусловлено рядом факторов:

• особенностями индивидных, в т. ч. нейродинамических, свойств ребенка - нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);
• неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);
• особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);
• неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
• педагогическими ошибками учителей;
• стрессовыми ситуациями в семейном социуме, среди которых: развод родителей и их занятость своими личными переживаниями (девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей); смерть близкого человека (девиация как реакция на потерю значимого лица); рождение в семье нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша (девиация как ревность); различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье, - унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям (девиация как компенсаторный механизм, как ответ на насилие и др.).

В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности [15, с. 73].

Е. В. Змановская объединяет все виды отклоняющегося поведения в три группы:

• антисоциальное (делинквентное);
• асоциальное (аморальное);
• аутодеструктивное (саморазрушительное).

В возрастной категории от 7 до 12 лет к первой группе ученый относит такие формы девиаций, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги; ко второй группе - побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество); к третьей - курение и токсикоманию, но в целом, считает ученый, для данного возрастного периода аутодеструкция мало характерна [4, с. 83].